比較法在閱讀教學(xué)中的運用

陳仲書

摘要：比較是人們進行區(qū)分、鑒別時一種不可缺少的方法。在閱讀教學(xué)中進行比較教學(xué)，可以立足于同一篇課文內(nèi)、同單元課文間、不同單元課文間、課堂內(nèi)外，從內(nèi)容思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面著手，“異中求同”，“同中求異”。通過比較，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較法 閱讀教學(xué) 語文能力 語文素養(yǎng)

俗話說，貨比三家。日常生活中的好與壞、優(yōu)與劣、雅與俗，大凡都可以通過比較來區(qū)分。而在語文教學(xué)方面，通過比較辨析，更是提高教學(xué)效果行之有效的方法。朱熹有云：“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處?！痹陂喿x教學(xué)中進行比較教學(xué)，可以從內(nèi)容思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等角度著手，“異中求同”，“同中求異”。運用好比較法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劇氨容^法”在閱讀教學(xué)中的運用。

一、立足于同一篇課文內(nèi)部的比較

世界上的任何事物都是相比較而存在的，沒有比較就沒有鑒別。一篇課文，作者為了某種需要，也常常使用比對的手法。這在魯迅的文章中就大量存在：有景物環(huán)境的比對，如《故鄉(xiāng)》；有人物形象的比對，如《祝福》；有態(tài)度情感的比對，如《阿長與<山海經(jīng)>》……如果把課文中的前后內(nèi)容集聚在一起進行“碰撞”比較，往往會收到很好的效果。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，可將“百草園”和“三味書屋”進行比較閱讀。

1.“百草園”：①生機勃勃的景物；②樂趣無窮的活動；③十分依戀的心情。

2.“三味書屋”：①單調(diào)沉郁的景物；②枯燥無味的活動；③單調(diào)無聊的心態(tài)。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)：兩輻畫面不同，兩類活動不同，兩種情態(tài)不同。這樣，就更容易明確文章的寫法特點與文章主旨了。

除了前后文內(nèi)容的比較外，有時在某一局部也有可比之處。如《阿長與<山海經(jīng)>》一文，寫到阿長買《山海經(jīng)》一處，當(dāng)時“我”對《山海經(jīng)》念念不忘，“很愿意看看這樣的圖畫”，而他人對“我”的態(tài)度與阿長對“我”的態(tài)度就截然不同。教學(xué)時就可以進行比較：遠房叔祖——疏懶得很；別人——“誰也不肯真實地回答我”；而那個我“向來沒有向她說過”，根本不抱任何希望的阿長——卻對此那么地銘記在心里，在告假回家以后的四五天，就給我買來了“最心愛的寶書”。通過比較，我們看到，其他人根本不把“我”這個小孩子的事當(dāng)作一回事，或者根本不把“我”放在眼里，無論“我”怎樣問別人，別人都不肯講真實的話，都在敷衍了事罷了，更不必說幫“我”這樣的小孩子了。而阿長不一樣，她是如此的熱心，以致我從此徹底改變了對她的態(tài)度，并由衷感激甚至于心有愧怍了。如果我們在教學(xué)中不加以悉心比較，作者的寫作用心可能就一“視”而過了。

二、立足于同一單元前后課文的比較

同一單元的幾篇課文，往往有一個共同的主題。人教版教材就是采取主題單元建構(gòu)的方式，把內(nèi)容相類似的古今中外幾篇文章合成一組。但幾篇課文在文章體裁、寫作手法、表現(xiàn)視角、語言風(fēng)格等方面往往各具特色，因而我們在教學(xué)中也可在這些方面加以比較。當(dāng)然，每次比較的側(cè)重點根據(jù)需要，是可以不盡相同的。

如朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》同屬人教版七年級上冊第三單元的兩篇作品，兩者都是寫景名篇。在教學(xué)中可以進行比較閱讀，存同求異：

1.在描寫手法上，二者都善于運用修辭，如比喻、擬人等，但前者運用更多更廣，幾乎隨處可得，而后者的對比手法的使用，更值得一提。

2.在結(jié)構(gòu)上，兩者都使用了畫面組合法。前文描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。后文描繪了三幅圖畫：小山搖籃圖、雪后小山圖、空靈水晶圖。但又有所區(qū)別：前文的五幅圖從自然到人，前四幅是共同為最后一幅鋪墊、烘托，揭示主題的。后文三幅圖是并列的，共同表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點，表達作者的喜愛之情。如此比較，不僅促進學(xué)生對課文有更深入的理解，而且也調(diào)動了學(xué)生的思維，提高寫作技藝。

通過比較，學(xué)生就懂得文章結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而文章的結(jié)構(gòu)和文章要表現(xiàn)的主題往往是相輔相成，互相作用的，這樣學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)意義的理解也就更深入了。

三、立足于不同單元課文的比較

不同單元課文之間，有的也會在內(nèi)容思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格上等方面存在共同的特性，閱讀時加以比較，往往會溫故知新，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。

《范進中舉》是人教版九年級上冊中的一篇小說，《孔乙己》是人教版九年級下冊中的一篇小說。在教學(xué)后文時，可以將兩篇文章進行比較閱讀。我們會發(fā)現(xiàn)它們的異同。共同點：（1）小說主題都反映了封建教育對知識分子的毒害，封建科舉的罪惡，社會世態(tài)的炎涼；（2）都有社會環(huán)境的描寫，設(shè)置了一個特殊的時代，也為主人公的命運做了鋪墊。不同點：（1）人物形象與遭遇不同。范進懦弱卻又圓滑，最終中舉，而孔乙己清高卻又善良，結(jié)局悲慘，不得所終。（2）表現(xiàn)手法不同。前文重對比諷刺，后文多白描寫實。這樣的比較閱讀，學(xué)生的興趣特別濃厚，主體因素很好地調(diào)動參與，學(xué)生的思維異?；顫?，從而提高了課堂教學(xué)的實效。

又如，在教學(xué)杜甫的《登高》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫筆下的“飛鳥”，有的老師引入毛澤東筆下的“鷹擊長空”和王維筆下的“鳥鳴山更幽”，讓學(xué)生比較，從而讓學(xué)生認識到，“鳥”其實就是作者精神狀態(tài)的折射和反映。關(guān)于“飛鳥”的隱喻象征意義，和詩人的生活處境，通過比較，學(xué)生就了然于胸了。

四、立足于課堂內(nèi)外的比較

與前面的比較閱讀相比，課堂內(nèi)外的比較閱讀可選擇的范圍更廣，方法更靈活，課內(nèi)外結(jié)合、相互促進，對拓寬拓深學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

如《守財奴》中寫到葛朗臺臨死前對金錢的執(zhí)著追求，文章有一個細節(jié)描寫——葛朗臺對鍍金法器作出了“一個駭人的姿勢”，結(jié)果“送了他的命”，為了讓學(xué)生對葛朗臺的形象與作者的夸張筆法有更深刻的理解，教師就可以引入《儒林外史》寫到守財奴嚴(yán)監(jiān)生的類似情節(jié)——嚴(yán)監(jiān)生臨死時對兩根燈芯浪費了油硬是不瞑目，當(dāng)拿下一根燈芯時才閉眼。通過比較閱讀，學(xué)生不僅形象地感受到吝嗇鬼的特性，也懂得了夸張手法的特點及使用方法，進而知道表現(xiàn)手法的得當(dāng)，對塑造人物形象，增強文章的感染力是有相當(dāng)大的作用的。

又如，在教學(xué)魯迅的《飛箏》時，為了拓寬拓深對課文的理解，可以引入魯迅的早期作品《我的兄弟》進行比較，兩篇文章題材一樣，人物相同。通過比較，再結(jié)合魯迅與周作人兩兄弟的前后關(guān)系劇變的情況，學(xué)生對《飛箏》的主題也許會有一個全新的認識，而這也正是我們要教給學(xué)生學(xué)會解讀作品的一個切入口。

在語文教學(xué)中運用比較閱讀，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本放在一起加以比較，容易點燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而在比較中掌握運用語文的規(guī)律，提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王榮生.高中語文新課程課例評析.

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