小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考

葉麗艷

摘要：文本再構(gòu)，可以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生語言知識(shí)積累的渠道，提高學(xué)生想象、概括、歸納綜合、邏輯推理和理解記憶等方面的綜合能力。文本再構(gòu)的原則：利于教學(xué)主題；利于教材內(nèi)容；利于學(xué)生學(xué)情。文本再構(gòu)的特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)整體感知；注重復(fù)現(xiàn)，推進(jìn)文本；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展能力；文本再構(gòu)與寫作相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇教學(xué) 文本再構(gòu)

小學(xué)語篇教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識(shí)的主要途徑，其最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。小學(xué)語篇教學(xué)的核心在于教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中感知、體驗(yàn)并運(yùn)用語言。其中，文本材料是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言知識(shí)輸入的源泉。學(xué)生通過文本材料獲得語感并進(jìn)行操練，進(jìn)而鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

一、文本再構(gòu)的原則

所謂文本再構(gòu)，主要指教師在備課過程中需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法進(jìn)行適度取舍和調(diào)整。文本再構(gòu)的意義在于能為學(xué)生提供豐富的語言情境，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，使課堂學(xué)習(xí)充滿情趣，提高教學(xué)有效性。新課標(biāo)要求英語教學(xué)“以生為本”，教學(xué)時(shí)教師要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)背景、語言興趣、認(rèn)知能力和水平等因素。因此，文本再構(gòu)不僅要考慮文本的難度、長(zhǎng)度和深度，更要圍繞教材和學(xué)情進(jìn)行再構(gòu)。文本再構(gòu)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.利于教學(xué)主題

小學(xué)英語教材多是由模塊組成的，每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，而每個(gè)主題下面又有幾個(gè)話題。教師應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情境中積極參與“任務(wù)”和“活動(dòng)”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。要做到這一點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該圍繞教材中每個(gè)模塊的主題或每個(gè)單元中的話題和分話題這一主線組織教學(xué)。

2.利于教材內(nèi)容

文本再構(gòu)是要利于教材的再構(gòu)、再研究和再度開發(fā)。從教材出發(fā)進(jìn)行再構(gòu)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)性地遞進(jìn)和發(fā)展，教師的語言運(yùn)用也才會(huì)更加規(guī)范。教師要鉆研課標(biāo)，因?yàn)樗撬薪虒W(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。脫離教材和主題的盲目再構(gòu)，會(huì)給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成不必要的負(fù)擔(dān)。

3.利于學(xué)生學(xué)情

教師要把學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有的語言能力、語量基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本再構(gòu)時(shí)教師還應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再構(gòu)文本的難度、長(zhǎng)度和深度要適中，不能偏難或者偏易。內(nèi)容簡(jiǎn)單將無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣；難度過大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，害怕失敗，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、文本再構(gòu)的特點(diǎn)

文本再構(gòu)是一種與話題一致的、有核心語義的書面性、話語性的語境創(chuàng)設(shè)，是在教材范疇的基礎(chǔ)上，通過句和句的組合，形成有語義的話語、文字、圖表性的文本。語篇教學(xué)中的文本再構(gòu)只有通過優(yōu)化教學(xué)情境、實(shí)施任務(wù)教學(xué)才會(huì)增加學(xué)生的語言輸入量，提高學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中語言運(yùn)用的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)整體感知

在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，以對(duì)文本的整體感知帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)，在語段的整體推進(jìn)過程中運(yùn)用文本進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在整體語篇的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊用

2.注重復(fù)現(xiàn)，推進(jìn)文本

文本再構(gòu)后語篇教學(xué)中一個(gè)很重要的處理點(diǎn)，是如何處理好關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)率和文本的漸進(jìn)。只有在創(chuàng)設(shè)的主題情境中盡量多地以不同形式復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵信息，在任務(wù)執(zhí)行過程中有大量的鋪墊，能力強(qiáng)的學(xué)生才能自然而然地輸出。通過教師、多媒體以及這些學(xué)生的反復(fù)輸出，其他能力較弱的學(xué)生在任務(wù)后的活動(dòng)中就能有話可說。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為途徑，以語篇為語量基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中交流和合作，以獲得愉悅的情感體驗(yàn)。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生感受文本、理解文本、運(yùn)用文本的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

三、文本再構(gòu)與寫作相結(jié)合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生寫作技能的要求。隨著考試制度的深化改革，對(duì)學(xué)生寫作能力的考察和綜合能力的要求也越來越高。但對(duì)我們小學(xué)生來說，用英語寫作是一件很不容易的事。因此，對(duì)小學(xué)生的寫作技能要進(jìn)行有效的培養(yǎng)，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技能必須與文本再構(gòu)相結(jié)合。

1.加強(qiáng)單詞和基本句型訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)

英語寫作開始階段要狠抓基本功的訓(xùn)練，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則。首先單詞記憶要過關(guān)。單詞記憶要在文本再構(gòu)中進(jìn)行，介紹一些記憶單詞的方法和技巧。同時(shí)，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的多樣練習(xí)，內(nèi)容要涉及到語音聽讀等方面。對(duì)于暫時(shí)未過關(guān)的學(xué)生要采取補(bǔ)救措施，直到過關(guān)為止。單詞記憶達(dá)到一定程度對(duì)英語寫作的提高將大有裨益。單詞過關(guān)以后，要進(jìn)行單詞訓(xùn)練。在教學(xué)中我們還要注意讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的掌握五種簡(jiǎn)單句型，即：S+V（主+謂）；S+V+O（主+謂+賓）；S+V+O+O（主+謂+間賓+直賓）；S+V+O+C（主+謂+賓+補(bǔ)）。從簡(jiǎn)單句開始加強(qiáng)對(duì)基本句型的訓(xùn)練，同時(shí)也要注意練習(xí)的覆蓋面。訓(xùn)練方式可以采用連詞成句、模仿造句、翻譯、完成句子、換詞改寫句子等形式。

2.緊密配新教材，訓(xùn)練寫作技能

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)技能的主要內(nèi)容，具有體裁多樣、語言知識(shí)豐富等特點(diǎn)。因此，在平時(shí)在文本再構(gòu)教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的簡(jiǎn)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等聯(lián)系來培養(yǎng)寫作能力。配合課文訓(xùn)練寫作有利于強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句、準(zhǔn)確使用句型和布局謀篇的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。具體做法如下：

（1）簡(jiǎn)寫。教師把課文中的關(guān)鍵詞或主題句提供給學(xué)生，學(xué)生通過連詞或根據(jù)主題句發(fā)揮，寫出課文的簡(jiǎn)要內(nèi)容。

（2）改寫。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，在弄清內(nèi)容，掌握其基本思想，了解其脈絡(luò)和語言特色的基礎(chǔ)上，把其改寫成不同體裁的小短文。

（3）仿寫。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，依照課文的體裁，套用課文的句型，設(shè)定類似情境進(jìn)行仿寫。仿寫能反饋出學(xué)生對(duì)課文的體裁及重要句型的掌握程度，也能達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。

（4）續(xù)寫。根據(jù)某些課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照課文的懸念接下去續(xù)寫。這種訓(xùn)練方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且可以提高其學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用課文的能力。

總之，小學(xué)語篇教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識(shí)的主要途徑，其最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。學(xué)生通過文本材料獲得語感并進(jìn)行操練，進(jìn)而鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何智，劉洋.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效益的反思與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011，（03）.