小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略

劉德平

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)效性提出幾點(diǎn)策略，包括課堂提問(wèn)環(huán)境、課堂問(wèn)題設(shè)置以及提高學(xué)生自身能力三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 策略

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能及時(shí)考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維，有效的提問(wèn)方式還能夠通過(guò)提問(wèn)拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍。課堂提問(wèn)，極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)該研究出有效的教學(xué)提問(wèn)方法，以此提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)尚未引起足夠的重視，首先，教師設(shè)置的問(wèn)題無(wú)針對(duì)性，沒(méi)有考慮學(xué)生差異性，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置較隨便，問(wèn)題設(shè)置大多處于死板狀態(tài)。其次，是教師在設(shè)置問(wèn)題和答案時(shí)，沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，開(kāi)放性的問(wèn)題和答案過(guò)少，不利于學(xué)生的思維能力拓展，馬上否定學(xué)生的答案使得學(xué)生缺失信心，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)揮發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的主體地位，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，降低學(xué)生的思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的意識(shí)。最后，教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)知不夠全面，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)設(shè)置通常以考試為目的進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的邏輯思維、個(gè)體能力、性格發(fā)展和想象力的發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)。這些問(wèn)題都制約著小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升，影響小學(xué)生全面發(fā)展，因此，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，更新教學(xué)理念，提高課堂提問(wèn)的有效性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

1.建立和諧、活潑的課堂氛圍

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生處在活躍的課堂氣氛下，并且在教師態(tài)度親切和藹、獲得表?yè)P(yáng)以及較好的人際關(guān)系條件下，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索分析的積極性。穩(wěn)定、和諧、輕松活躍的課堂環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用。小學(xué)生在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往被要求、聽(tīng)從老師的支配，嚴(yán)苛沉悶的課堂環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答積極性不高，甚至有教師禁止學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，嚴(yán)重制約了學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，以輕松、親切的姿態(tài)去接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求適當(dāng)進(jìn)行放寬。建立起每堂課的教學(xué)氛圍，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，利用多種方式，如情景教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、故事引入等方法，提高整個(gè)課堂的活躍度，提供學(xué)生相互交流的空間和實(shí)踐。讓學(xué)生在輕松活躍的課堂環(huán)境中發(fā)散思維，提高教師提問(wèn)的有效性。例如，在上到小學(xué)三年下冊(cè)（人教版）第三課《荷花》時(shí)，教師在講課前可以播放有關(guān)荷花的視頻或畫面，出淤泥而不染的荷花讓學(xué)生的注意力達(dá)到集中，這時(shí)教師向同學(xué)拋出開(kāi)放性的問(wèn)題“大家知道這是什么花么？”“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真正的荷花？”“哪位同學(xué)能告訴老師看到這些荷花的感受”，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，將整個(gè)課堂氛圍烘托起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為接下來(lái)的課程提問(wèn)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也影響著課堂提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓思想較活躍的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行分析思考問(wèn)題。

2.根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問(wèn)題

小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面存在著較大的差異性，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知和思考的過(guò)程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問(wèn)增加了難度。教師只有加深對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、思考能力、語(yǔ)言組織能力的不同進(jìn)行分類，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異性，讓問(wèn)題的深淺度適合學(xué)生的能力，符合實(shí)際情況。對(duì)于思維能力一般的學(xué)生，要以提高能力為主，增加他們回答問(wèn)題的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問(wèn)題不易太難、不易太淺，要在符合這類學(xué)生的基礎(chǔ)上以提高思維能力為主進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師以引導(dǎo)的方式耐心的與學(xué)生進(jìn)行講解，注重他們的語(yǔ)言組織能力和理解能力，設(shè)置較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以此讓他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的探索和思考能力，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在上到小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（人教版）第五課《翠鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行分段閱讀課文，讓學(xué)生舉例一些其他鳥類的名稱和特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置，可以讓能力較差、性格內(nèi)向的學(xué)生提高自信心和語(yǔ)言組織能力。對(duì)于能力一般和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，提出一些具有探討性的問(wèn)題，如“根據(jù)文中描繪的翠鳥自己畫出翠鳥圖”“用自己組織的語(yǔ)言形容翠鳥的外形特征、活動(dòng)習(xí)性”“如何根據(jù)翠鳥的習(xí)性保護(hù)翠鳥”“對(duì)本文的生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析”等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要因材施教，將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)適當(dāng)分配，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。

3.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

制約著課堂提問(wèn)的部分原因來(lái)源于學(xué)生的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的能力強(qiáng)弱決定了課堂提問(wèn)的有效性，因此教師利用提問(wèn)適當(dāng)提升學(xué)生的思維能力。教師可以將文章簡(jiǎn)單化，找出文章的核心內(nèi)容，通過(guò)核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以將文章的中心內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題。如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十一課《畫楊桃》，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)不同的切法，切出不同形狀的楊桃。通過(guò)提問(wèn)“出了楊桃，還有哪些水果通過(guò)不同的角度有不同的形狀”“這篇課文告訴了我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理”“看問(wèn)題的角度不同會(huì)有什么樣不同的結(jié)果，請(qǐng)小組同學(xué)討論”等，在掌握文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很容易就能自己探索出問(wèn)題，《畫楊桃》告訴了我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的道理，利用這個(gè)道理我們今后該怎么去做，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，讓課堂提問(wèn)不僅僅局限在分析文章里，結(jié)合《畫楊桃》培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生們有意識(shí)的、多角度看待問(wèn)題，深化了情感教育。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，在對(duì)小學(xué)生的思維方式、情感培養(yǎng)上有著重大的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的、古板的提問(wèn)模式，不斷改進(jìn)提問(wèn)策略，以此有效提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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