淺析ESP理論在高職城軌專業(yè)英語教學中的應用

葛婷婷

摘 要：近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes 簡稱 ESP）在高職院校的英語教學中，得到了廣泛的運用和認可。城市軌道交通，作為城市的窗口，除了面向廣大市民，也面向更多的外國友人，他們在乘坐地鐵的過程中需要得到工作人員的幫助和指引。將ESP應用于高職院校城軌專業(yè)英語教學，內(nèi)容實用、方式靈活，能夠使所學更加契合崗位需求，并增強高職學生專業(yè)英語學習的積極性。

關鍵詞：ESP；高職；英語教學；城軌專業(yè)英語

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes 簡稱 ESP）在高職院校的英語教學中，得到了廣泛的運用和認可。該理論對于職業(yè)院校的教學來說，更符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育目標，也更符合職業(yè)院校學生學習的特點。ESP教學模式，對于高職英語教學來說既是一次挑戰(zhàn)，更是一次創(chuàng)新，它以教材為藍本，以語言學習的特點規(guī)律為依據(jù)，結合實際崗位需要，制定教學大綱和計劃，使語言課更生動，更貼近實際工作崗位的需要，除了教學效果好，更加激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，感受到專業(yè)英語能夠?qū)W以致用。

城市軌道交通專業(yè)，是為各大城市地鐵輸送人才的搖籃，需要培養(yǎng)專業(yè)強、素質(zhì)高、能吃苦、綜合能力強的專業(yè)學生，其中綜合能力就體現(xiàn)在了溝通能力、應變能力、組織能力等方面。城市軌道交通，作為城市的窗口，除了面向廣大市民，也面向更多的外國友人，他們在乘坐地鐵的過程中需要得到工作人員的幫助和指引；此外，為了學習國外的前進管理與技術，英語專業(yè)刊物就得能讀得懂，而這些綜合能力，必須靠學校里的系統(tǒng)學習才能得以很好的把握。

本文基于ESP理論進行高職城軌英語教學，無疑對教與學都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、ESP理論的介紹

ESP（English for Specific Purposes ）又稱為“專門用途英語”，是指與特定的職業(yè)或是專業(yè)相關的英語，它是按照語言學習者特定的學習目標和特定的就業(yè)需求而專門設計與開設的課程，目的是培養(yǎng)學生在其專業(yè)領域的語言應用能力和在專門工作環(huán)境中應用英語處理工作、解決問題的交際溝通能力。

ESP根據(jù)服務的特定領域分為三大類：一是職業(yè)英語（EOP/EVP），二是學術、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）.其中，職業(yè)英語緊密地結合了學習者的工作或職業(yè)活動，訓練與之有關的能力和技能。在職業(yè)英語教育中，ESP不同于課程本身，它不僅僅是一門課程，而是一個完整的教學體系。ESP教學模式是一種有著清晰的目標、準確的針對性、對實用性極為重視的教學體系。這種教學體系以技能為基礎，同專業(yè)知識密切聯(lián)系，提倡“以學生為中心，把語言作為媒介或工具來學習運用”。ESP的教學分析是它的重要特征，體現(xiàn)了它與過去傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。ESP在確定教學內(nèi)容時，首先分析學習者之間的差異性需求，分析出他們的基礎水平和預期相適應的英語能力，而不是僅僅強調(diào)語言學習中的基礎知識和能力的全面性，做到“夠用、會用”。ESP以此為根據(jù)，按照學習者的語言基礎水平，設計出對應的教學目標，教學方案和教學方法、考核方式等等，以做到培養(yǎng)學生適應未來工作的語言溝通技能。

三、ESP在城軌專業(yè)英語中的應用

城市軌道交通專業(yè)各學科中，專業(yè)英語學習的重要性主要體現(xiàn)在它的溝通作用上，實際工作中，當遇到外籍乘客時，工作人員多用英文與乘客進行溝通。常遇到的溝通話題有：（1）引導乘客使用自動售票機（2）為乘客辦理換零錢、無效票處理等業(yè)務（3）各緊急狀況下的幫助， 如外籍乘客在地鐵內(nèi)身體感到不適，或遇閘機、手扶電梯、屏蔽門、車門等特殊故障及事故時，如何引導、和救助外籍乘客。因此，如何合理有效地組織安排教學，成為ESP在城軌專業(yè)英語中應用的關鍵。

1.解構教材，分解任務。通常來講，城軌專業(yè)英語的教材都是以專題類型出現(xiàn)，作為教師，可參考城軌相關專業(yè)性教材或資料，通過對教材的解構，完成獨立任務的分解。如第一部分，是自動售檢票系統(tǒng)，可設想售票崗位或站務員崗位會遇到用英語進行交流的情境，根據(jù)假設的情境來編輯任務。這部分最常遇到的交際情境是：（1）引導外國乘客如何使用自動售票機；（2）引導乘客如何使用自動充值機；（3）回答乘客有關乘車方面的咨詢；（4）回答乘客有關路線方面的咨詢；（5）為乘客辦理退票、充值、激活等業(yè)務。任務編輯完畢，學生所學為所用，與實際工作崗位相結合。

2.情境再現(xiàn)，演出語言能力。分小組，分角色，既鍛煉了學生的英語交際能力，也鍛煉了學生在英語環(huán)境中解決問題的能力。如將小組成員分為車站工作人員和乘客，給出交際情境，讓小組自己編寫交際對話，老師只需要指導，給學生更大的空間可以發(fā)揮想象力。在情境再現(xiàn)的過程中，由于用的成分大于學的成分，學生們都會非常積極配合地說英語。

教學情境案例：

“2015年10月3日，十一假日大客流期間，在長沙地鐵五一廣場站，一位約50歲的外籍游客在自動取款機前停留，看上去不會操作該機器，工作人員看到后，主動上前幫助其成功購買單程票。”

情境給出后，教師首先設定要求，在對話中需包括以下幾個方面：（1）問候、（2） 問詢、 （3） 操作指導、（4）告別。

學生按照案例的情境和老師的要求，結合書上的例文及參考表達用語編輯對話后進行分組表演。

3.重交際、輕語法。高職學生英語基礎普遍不高，這是他們畏懼英語課的主要原因，在職業(yè)情境的演練中，學生已溝通為目的，往往會出現(xiàn)很多語法錯誤和語音錯誤，解決這個問題，可以做到兩個方面：（1）演練前的準備工作做扎實，帶讀單詞，帶讀課文，學生領讀，分角色朗讀等，解決學生的語音問題；（2）在課文的學習中，將語法點交代清楚，并加以強調(diào)，解決學生的語法問題；（3）一旦開始了語言的交際功能，教師盡量不打斷學生的對話或表演，保證交際的連貫性，教師做記錄，演練結束后反饋給做練習的學生，這樣可以增強學生的自信心，和對語言應用的理解。

4.考核方式以職業(yè)需要為依據(jù)、以實現(xiàn)交際功能為目的。不同于一般的語言類課程，以一張試卷定成績，到頭來學生學習的還是啞巴英語，不能應用。該課程的考核，可以實行過程性考核，以平時上課任務完成的情況作為考核標準，以職業(yè)需要為考核依據(jù)，看學生是否能夠滿足該崗位上的交際需要，滿足及可合格。

四、結語

城市軌道交通專業(yè)英語與ESP的結合，對教學和學生，都大有益處，不但能夠提高學生的英語交際溝通能力，還能增強學生學習城市軌道交通專業(yè)英語的興趣，并能印象深刻，學以致用，真正提高學生的綜合素養(yǎng)，增強他們在未來城市軌道交通企業(yè)中的競爭力。

參考文獻：

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