學(xué)習(xí)潛能與高職模塊化教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：根據(jù)高職教育教學(xué)改革的需要，作者探索了學(xué)習(xí)潛能與高職模塊化教學(xué)的關(guān)系，提出了以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為引導(dǎo)，對(duì)高職模塊化教學(xué)進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新的思考。通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐證明，此模式正是高職特色教學(xué)發(fā)展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛能；模塊化；導(dǎo)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

學(xué)生是教學(xué)的直接承擔(dān)者，學(xué)生的基本素質(zhì)關(guān)系到高職教學(xué)改革的成敗。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，通過(guò)學(xué)習(xí)潛能的突破引導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诟呗毮K化教學(xué)中掌握主動(dòng)探究知識(shí)和技能的方法，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，還能推廣到其他方面的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)高職模塊化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，擬從“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能這一視角出發(fā)，以系統(tǒng)理論和教育理論為指導(dǎo)，論述如何優(yōu)化高職模塊化教學(xué)，從而更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，作者能夠深刻感受到高職課程的模塊化教學(xué)在高職教育中所具有的特殊性，并通過(guò)長(zhǎng)期的摸索逐漸掌握了一定的學(xué)習(xí)潛能在高職模塊化教學(xué)中的運(yùn)用。

一、高職模塊化教學(xué)現(xiàn)狀下研究學(xué)習(xí)潛能的必要性

1.解決高職模塊化教學(xué)存在問(wèn)題的需要

模塊化教學(xué)是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。高職模塊化課程的價(jià)值在于“溝通無(wú)極限”，而在原有的教育教學(xué)中，老師滿足于灌輸，用背書(shū)、考試等手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)象十分普遍。大部分學(xué)生只注重接受現(xiàn)有的結(jié)論，而對(duì)獲取知識(shí)和技能的過(guò)程漠不關(guān)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)，形成了“刺激——反應(yīng)型”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果往往停留在記憶和模仿的層面上，扼殺了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2.高職課程改革中學(xué)習(xí)方式革命的需要

我國(guó)高職課程改革的理念之一是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)施高職教育改革最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)潛能是指每個(gè)人潛在的，但尚未能開(kāi)發(fā)利用的，沒(méi)有實(shí)際化的學(xué)習(xí)能力。具有以下四個(gè)特征：①潛在性。每個(gè)人能力外顯的時(shí)間不盡相同，有早有晚。②豐富性。它包括聽(tīng)覺(jué)潛能、視覺(jué)潛能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語(yǔ)言潛能、藝術(shù)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能、創(chuàng)造潛能。③個(gè)體差異性。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，其個(gè)性差異的表現(xiàn)方式不同。④可開(kāi)發(fā)性與情境性。學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)需要有特定的情境，需要外界條件的刺激。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分依賴教材、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

二、構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)習(xí)潛能提升體系

1.做好教學(xué)分析設(shè)計(jì)工作

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要最大限度地面向全體學(xué)生，刺激與開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流，師生互動(dòng)，千方百計(jì)地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)“外部刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一方面來(lái)。模塊化教學(xué)分析設(shè)計(jì)工作就是把課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；然后設(shè)計(jì)教學(xué)方式、方法，選編教材及參考資料，準(zhǔn)備必要的設(shè)施和設(shè)備，并確定教學(xué)目標(biāo)、考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和方法，同時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)生操作技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法；把學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)與技能操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成績(jī)；而教師只要根據(jù)自己上課的進(jìn)度與要求進(jìn)行相應(yīng)的的教學(xué)管理工作。

2.強(qiáng)化課程導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下課程導(dǎo)學(xué)主要指與專業(yè)課程相關(guān)的社會(huì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)習(xí)者了解更多的有關(guān)課程的信息，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生做好課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。要強(qiáng)化課程導(dǎo)學(xué)，我們可以從這樣一些方面進(jìn)行：首先要進(jìn)行學(xué)前調(diào)研，即通過(guò)開(kāi)課前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；其次，課程開(kāi)設(shè)模塊要科學(xué)，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要能反映高職學(xué)生技能教育的需要；第三，課程設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要；第四，每門(mén)課程都應(yīng)該包括課程整體學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、章節(jié)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和考核指導(dǎo)。在課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，關(guān)鍵是要結(jié)合課程學(xué)習(xí)資源及利用方式進(jìn)行指導(dǎo)，例如合理運(yùn)用世界大學(xué)城空間教學(xué)資源等。按照網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)課程導(dǎo)學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化模塊化教學(xué)課堂的黏著性。

3.實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)

高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的對(duì)象，這就要求模塊化課程教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)同。在教學(xué)時(shí)充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，促使課程從單純的教師講授變?yōu)閷W(xué)生討論、觀摩、模擬、實(shí)際操作等互動(dòng)形式的開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該是得到學(xué)生認(rèn)同的最好辦法。

通過(guò)對(duì)表1中頻率較高的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納對(duì)比，各種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，在模塊化教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)階段的要求，綜合運(yùn)用以上手段，在有效傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)習(xí)潛能與高職模塊化教學(xué)研究的思考

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，我們初步認(rèn)為，構(gòu)建一個(gè)適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體參與度增加，學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志和交互式課堂的意識(shí)都能得到較好的培養(yǎng)。但在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單一的模塊化教學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上削弱了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性還未得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)也只是停留在初步階段。由此，我們需要不斷的對(duì)學(xué)習(xí)潛能在高職學(xué)生的課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行更深入的研究。

1.教學(xué)資源的完善和補(bǔ)充

（1）建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)校和系部的支持下組建了國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、物流實(shí)驗(yàn)室和商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生更好的進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易流程的操作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際新形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易面臨的新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供了非常良好的實(shí)踐性教學(xué)基地。

（2）加強(qiáng)校企合作

以市場(chǎng)為導(dǎo)向，大力加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合，建立多個(gè)校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，派出專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的環(huán)境、熟悉行業(yè)流程及實(shí)際操作的具體要求，更有效的提高了理論聯(lián)系實(shí)踐的水平。

2.過(guò)程學(xué)習(xí)的全面服務(wù)

要想讓學(xué)生在模塊化課程教學(xué)中最大化發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，那我們的教學(xué)管理過(guò)程應(yīng)該更加全面。首先要對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出更好的計(jì)劃和安排。其次是專業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)。在開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，否則進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難，這也需要老師進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，至于哪些學(xué)生以及哪些方面需要輔導(dǎo)，可以通過(guò)課程測(cè)試和卷面分析進(jìn)行。第三是答疑服務(wù)，即為學(xué)生提供及時(shí)、便捷、高效的答疑途徑。尋求答疑的對(duì)象如教師、同學(xué)及其它學(xué)習(xí)資源；尋求答疑的手段如直接的面對(duì)面的疑難解答，資料查閱，電話、E-mail、BBS網(wǎng)上討論等手段尋求答疑等。教師在答疑的同時(shí)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行刺激和開(kāi)發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是模塊化教學(xué)的最佳體現(xiàn)。第四是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。外部環(huán)境是教室布置等要求，比較容易。而內(nèi)在環(huán)境要求符合學(xué)生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，讓他們?cè)谟鋹偟男木澈蛢?yōu)美的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下教師應(yīng)該充分利用世界大學(xué)城空間和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用翻轉(zhuǎn)課堂或慕課微課等形式來(lái)設(shè)計(jì)模塊化課程，讓學(xué)生在學(xué)校就能形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和操作能力。這些措施能有力地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)潛能，獲取最新最快的專業(yè)信息并掌握其發(fā)展形勢(shì)，也為他們把知識(shí)融入實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。我們的老師不能只把自己定位為學(xué)生的知識(shí)傳授者，更應(yīng)該將自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，只有這樣建立屬于自己的教學(xué)特色。唯有此，我們的模塊化課程教學(xué)才能具備黏性，吸引更多的學(xué)生成為我們教學(xué)的優(yōu)秀成果。

3.教考分離的優(yōu)化

教考分離強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。相對(duì)于教考合一而言，教考分離有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，教考分離會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。實(shí)行教考分離，能夠使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。同時(shí)從學(xué)生的角度，能促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。優(yōu)化教考分離是讓我們?cè)谘芯拷虒W(xué)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，考試題型豐富，方式多樣，試卷內(nèi)容應(yīng)涵蓋面廣。這樣做出調(diào)整后，可以更好的對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供寶貴的意見(jiàn)。

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作者：李軍（1978-），湖南長(zhǎng)沙人，本科，講師，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系副主任，主要從事國(guó)際貿(mào)易發(fā)展與國(guó)際法律教學(xué)研究。

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)課題：學(xué)習(xí)潛能與高職模塊化教學(xué)的應(yīng)用研究（編號(hào)：XHB2013063）