淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題及策略

林凌云

摘要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要形式，但是由于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有自己的特點(diǎn)，同時(shí)受老師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性等方面的影響，課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的效果。本文著重講述了課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正在改變傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)，逐漸導(dǎo)向以學(xué)生為中心，推動(dòng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性的轉(zhuǎn)變。在這樣理念的引領(lǐng)下，現(xiàn)在的小語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出了以下可喜的特點(diǎn)：

一、生生之間，師生之間具有明顯的互動(dòng)性

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，老師在上課的過(guò)程中無(wú)論是采用何種教學(xué)方法，遵循的一個(gè)最基本的原則就是確保師生關(guān)系的平等，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)老師和學(xué)生要積極的進(jìn)行互動(dòng)，相互交流，老師和同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也可以讓老師明白學(xué)生的需求，可以增進(jìn)雙方的交流，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、教學(xué)組織形式具有較強(qiáng)的靈活性

新課標(biāo)要求教師在上課的時(shí)候要敢于創(chuàng)新，積極開(kāi)辟新的教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂按照新課標(biāo)的要求開(kāi)展形式多樣的教學(xué)形式，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極討論；不同的學(xué)習(xí)小組之間可以開(kāi)展辯論；同時(shí)可以組織專門(mén)的學(xué)習(xí)小組，如：作文學(xué)習(xí)小組，閱讀學(xué)習(xí)小組等等。不同的學(xué)習(xí)小組之間要積極的開(kāi)展交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享；同時(shí)注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相銜接，豐富語(yǔ)文課的教學(xué)形式。

三、學(xué)生的積極性和主體性得到明顯的提高

新課標(biāo)教學(xué)要求教師在上課的時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體地位，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。

正是在新課標(biāo)這樣的引領(lǐng)下，我們學(xué)生在課堂上的積極性和主體性得到了明顯地提高。

雖然說(shuō)課改給我們的課堂吹來(lái)了一縷縷的春風(fēng)，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂上還存在著許多問(wèn)題，尤其是在老師有效性的提問(wèn)上。

一、提的問(wèn)題缺乏針對(duì)性

教師在上課的時(shí)候必須明確提問(wèn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，必須針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求進(jìn)行明確的提問(wèn)，必須由淺入深的提問(wèn)。但在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中教師提問(wèn)缺乏針對(duì)性，提問(wèn)的問(wèn)題多而沒(méi)有重點(diǎn)，不善于沿著學(xué)生的回答繼續(xù)深挖下去。

比如有位教師教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問(wèn)：“這段可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括本段的思想感情？”在學(xué)生分組討論后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏，忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

這樣的提問(wèn)，最后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握文章的重點(diǎn)，最后疲于應(yīng)付，降低了對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不是很顯著。

二、提的問(wèn)題抓不住重點(diǎn)

以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式，但由于受客觀條件的影響，有些地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文師資受到限制，有些語(yǔ)文老師的普通話水平一般，同時(shí)有些老師的業(yè)務(wù)水平也不是很高，這兩個(gè)因素就會(huì)共同導(dǎo)致有些老師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)不是很清晰，有些學(xué)生就不能清晰的明白老師的要表達(dá)的意思。

如有位教師上《生命生命》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了好幾個(gè)問(wèn)題，而很多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答，特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師只是提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。這樣就造成學(xué)生在理解上的困難，這樣肯定會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行富有成效的思考。

三、提問(wèn)對(duì)象不均等，方式較單一

其實(shí)很多學(xué)生都明白，老師為了取得更好的考核成績(jī)以及學(xué)校為了贏得考試的相關(guān)的榮譽(yù)，都在格外的照顧一些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。同樣在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師在提問(wèn)的時(shí)候總是會(huì)潛意識(shí)的去提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的、思維反映比較敏捷并且語(yǔ)文感覺(jué)比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)幾乎沒(méi)有被提問(wèn)到的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是非常不利于活躍課堂氣氛，更不要說(shuō)取得良好的教學(xué)效果了，最后只會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體之間的語(yǔ)文成績(jī)的差別會(huì)越來(lái)越大。

還有些老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在上課的過(guò)程中，喜歡自己主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，由學(xué)生被動(dòng)地回答，很少有同學(xué)主動(dòng)的提出問(wèn)題。這樣單一的提問(wèn)方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有真正尊重學(xué)生的主體地位，課堂效果可想而知了。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，該如何解決呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、提高師資水平

師資是影響教學(xué)水平的重要因素之一。相關(guān)的財(cái)政部門(mén)，教育主管部門(mén)以及學(xué)校要加大相關(guān)的資金投入，積極引進(jìn)一些受過(guò)系統(tǒng)教育的語(yǔ)文老師，同時(shí)要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)在職老師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高教學(xué)能力；鼓勵(lì)老師多考些相關(guān)的職稱以提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)使職稱和工資直接掛鉤，提高老師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，相信我們的課堂教學(xué)肯定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

方式和方法可以起到事半功倍的效果。老師在提問(wèn)時(shí)候，首先要做好充足的備課準(zhǔn)備，知道本文的教學(xué)重點(diǎn)，使提問(wèn)的問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)相吻合，把握住提問(wèn)的合理時(shí)機(jī)。

比如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》（人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料），同樣是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們一次吃完一個(gè)大蘋(píng)果不在話下吧？可整整七天沒(méi)有喝過(guò)一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋(píng)果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說(shuō)明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩者相對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易引起他們思考問(wèn)題的積極性。

其次，要在提問(wèn)的過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，也可以跟著學(xué)生的問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)，只有這樣才可以將相關(guān)的問(wèn)題了解的更深一步。

三、提問(wèn)要因材施教

每個(gè)學(xué)生都有受到平等教育的權(quán)利。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，只有這樣才可以照顧到大多數(shù)同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越表現(xiàn)出互動(dòng)性，靈活性和積極性的特點(diǎn)，可在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在老師上課提問(wèn)缺乏針對(duì)性和重點(diǎn)性以及課堂提問(wèn)方式較為單一等問(wèn)題，但是只要我們進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高師資水平。我相信，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下一定能取得更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚澄.課堂提問(wèn)的有效性[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）. 2009（02）

[2] 郭玉芹.淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性[J]. 新課程（小學(xué)版）. 2009（02）