基于“平臺+模塊”復合型高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

張婉堯 王念

【摘要】構(gòu)建一個符合社會需求、學院自身發(fā)展的科學合理的人才培養(yǎng)模式已成為當前各高職學校的核心問題。本文以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為研究對象，分析了該院“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐情況，指出了該模式是有利于高職學生發(fā)展，符合高職教育的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】平臺 模塊 復合型 人才培養(yǎng)

近年來，國家大力發(fā)展高職教育，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》中就明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。【1】因此高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具備以德為先的基本素質(zhì)，同時要具備通過職業(yè)教育掌握的就業(yè)技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊的高技能人才。

一、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構(gòu)成要素。【2】

目前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式大致可歸為：一是“2+2”人才培養(yǎng)方式，即學生入學后不分專業(yè)，在二年級結(jié)束時，由學生根據(jù)其個性特長及社會需求在院系內(nèi)或二級專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)；二是“1+3”人才培養(yǎng)方式，即一年級結(jié)束，經(jīng)過考試優(yōu)秀生可在全校范圍自主選擇感興趣的專業(yè)進行學習；三是復合型人才培養(yǎng)方式，即學校通過開辦副修專業(yè)，跨專業(yè)、跨學科選修課程，培養(yǎng)復合型人才。

二、“平臺+模塊”復合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實際上就是為受教育者構(gòu)建出一個“接受什么樣的專業(yè)知識、具備什么樣的工作能力、擁有什么樣的綜合素質(zhì)”以及怎樣去實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。隨著社會發(fā)展，科技進步，學科之間的交叉運用也越來越廣泛，對復合型人才的需求也日漸凸顯。

復合型人才，是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“云林職院”）自2009年以省級示范院校立項建設(shè)為契機，構(gòu)建了“平臺+模塊”復合型人才培養(yǎng)模式的課程體系。所謂“平臺+模塊”課程體系是指在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置的前提下，由文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課和素質(zhì)能力選修課組成的“平臺”課程和由專業(yè)核心能力課（專業(yè)核心能力課 + 專業(yè)實踐課）、專業(yè)拓展選修課（涵蓋專業(yè)提升模塊、橫向拓展模塊、專升本模塊、專業(yè)+小語種模塊等）組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系?！捌脚_+模塊”課程體系，實現(xiàn)了“底層共享、中層分立、高層互選”使學生既有專業(yè)群知識技能的共性，又有不同專業(yè)的個性發(fā)展。[3]形成復合培養(yǎng)、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，滿足學生的多樣化選擇、多路徑成才。

云林職院各專業(yè)的課程體系是由文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課、專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課等構(gòu)成。課程分為必修課和選修課兩大類。學生畢業(yè)前必須修滿培養(yǎng)計劃規(guī)定的必修課、選修課的學分并且學分結(jié)構(gòu)符合培養(yǎng)計劃要求。在實際執(zhí)行過程中各類課程具體要求如下：

1、文化素質(zhì)課是學院根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格，要求學生必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和基本技能。主要包括德育、數(shù)學、語文、英語、體育與健康等基礎(chǔ)素質(zhì)課程以及毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論、職業(yè)素質(zhì)成長教育、實用寫作、小語種、計算機文化基礎(chǔ)、心理健康與心理素質(zhì)拓展、軍訓與軍事理論等。

2、專業(yè)群平臺課是學生必須掌握的本專業(yè)群的基本知識、基本理論、基本技能的課程以及能體現(xiàn)專業(yè)群特色的課程。主要包括專業(yè)群的技術(shù)基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課以及特色課。原則上，該類課程中技術(shù)基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課應為考試課程。

3、專業(yè)核心能力課是加深專業(yè)理論和學習專業(yè)技能的課程，可以分為專業(yè)能力課和專業(yè)方向課（或職業(yè)方向課）。專業(yè)能力課是構(gòu)建學生的專業(yè)知識、形成學生的專業(yè)技能的課程。專業(yè)方向課（或職業(yè)方向課）是體現(xiàn)專業(yè)辦學特色的課程。建議該類課程中80%采取考試方式進行考核。

4、專業(yè)實踐課是培養(yǎng)學生獲得對實際問題的分析能力和解決能力的重要課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、分析問題和解決問題的綜合能力以及協(xié)作精神、職業(yè)認知、職業(yè)道德等，包括課程綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）、畢業(yè)頂崗實習等。其中：專業(yè)綜合實訓不得少于10周或220學時；畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）原則上安排6周；畢業(yè)頂崗實習安排為一學期。

5、專業(yè)拓展選修課是進一步拓寬專業(yè)口徑，擴展知識面，提升專業(yè)能力（縱向拓展），或培養(yǎng)學生具備其他專業(yè)的職業(yè)資格（橫向拓展）的選修課程，以模塊化方式進行課程組合，原則上每個模塊開設(shè)3門左右的課程，學分控制在10分。

6、素質(zhì)能力選修課是為適應社會對人才多樣化的需求、學生自我發(fā)展和全面發(fā)展的需求以及學生綜合素質(zhì)能力提升的需求，以改善學生知識結(jié)構(gòu)、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學生興趣特長、培養(yǎng)人文素質(zhì)等為目的所開設(shè)的課程。學生可以根據(jù)個人基礎(chǔ)、志愿和職業(yè)生涯規(guī)劃進行選修并取得規(guī)定的學分。

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近6年的實踐，已經(jīng)初具成效：

1、將通識教育與專業(yè)教育有機融合。首先根據(jù)高職教育基本特征建構(gòu)科學合理的基礎(chǔ)課程體系，保證了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性；其次根據(jù)社會對高職教育人才專業(yè)知識的需求建構(gòu)科學的專業(yè)課程體系，保證了學院培養(yǎng)出的人才能達到“專”的水平，以培養(yǎng)出符合社會需求的復合型高技能人才。

2、將職業(yè)性與發(fā)展性合二為一。“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才所需的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，科學定位了人才培養(yǎng)目標，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”的要求設(shè)置課程，確定教學內(nèi)容，增強了我院學生的職業(yè)能力、發(fā)展能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，促進了學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

高職人才培養(yǎng)模式是一個隨著社會進步不斷探索、發(fā)展的動態(tài)過程；是在高職教育實踐中不斷改進、完善的過程。構(gòu)建一個符合學院自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，才能做到真正滿足社會需求，培養(yǎng)出社會需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應用型人才。

【參考文獻】

[1]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）

[2]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]，2003（10）

[3]何靜. 高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路--構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J]，2009（1）