構(gòu)建全新的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式

陸鏡宇

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。由于英語(yǔ)語(yǔ)篇涉及到的內(nèi)容多而廣，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。從目前來(lái)看，英語(yǔ)教師偏向于去情境化教學(xué)，或者是雖然創(chuàng)設(shè)情境，但情境內(nèi)容不連貫，因而即使將情境應(yīng)用到語(yǔ)篇教學(xué)，效果也不高?；诖?，本文立足本課題，以如何把握有效情境，構(gòu)建全新的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式為重點(diǎn)分析內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效情境；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；構(gòu)建全新模式

情境教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)較為廣泛。但是，很多教師并未把握有效的情境，構(gòu)建起基于情境的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新模式。也就是說(shuō)，情境教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)只是淺層次的，沒(méi)有形成一個(gè)整體的模式，教師只能結(jié)合課堂教學(xué)，自主探索。正因?yàn)槿绱?，雖然教師創(chuàng)設(shè)了多彩情境，但由于運(yùn)用不當(dāng)，時(shí)機(jī)不對(duì)，或是其他原因，如情境干擾因素多、情境不連貫等，使語(yǔ)篇教學(xué)效率不高?；诖?，本文結(jié)合本課題研究?jī)?nèi)容和小學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)例，分析把握有效情境的方法，以構(gòu)建起全新的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難之一。那么，針對(duì)這一不足，教師應(yīng)該怎么營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)Unit 8 At Christmas 這一單元時(shí)，教師以逼真的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。首先，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生一起布置教室，利用各種點(diǎn)綴品裝飾教室，讓教室充滿(mǎn)著圣誕氣息。如：圣誕樹(shù)，圣誕襪子，圣誕鈴鐺，圣誕帽子，雪花串等。有了這些裝飾品，教室里徜徉著圣誕的氣息，濃濃的語(yǔ)言氛圍被營(yíng)造起來(lái)。其次，等到上課鈴聲響起，教師隨即播放圣誕歌曲、律動(dòng)進(jìn)教室，讓學(xué)生受到教師的感染，有想要交際的沖動(dòng)。有了裝飾品、音樂(lè)，情境被有效創(chuàng)設(shè)起來(lái)。師：同學(xué)們，看到和聽(tīng)到這些，你想到了什么節(jié)日。學(xué)生大聲說(shuō)出“Christmas”。師：你知道有關(guān)圣誕節(jié)的什么信息呢？有學(xué)生說(shuō)有Christmas tree；有學(xué)生說(shuō)有圣誕老人（學(xué)生尚未學(xué)會(huì)用英文表達(dá)圣誕老人）；有學(xué)生說(shuō)要唱圣誕歌曲，和中文版的《鈴兒響叮當(dāng)》旋律一樣……在這個(gè)案例中，教師利用裝飾品、音樂(lè)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，奠定本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師再利用一定的問(wèn)題，逐層引導(dǎo)，滲透文化知識(shí)，為語(yǔ)篇教學(xué)掃清文化障礙。

二、把握有效情境，強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)效果

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以利用情境助力教學(xué)效果的提升。但是，如何將有效情境貫穿其中，如何形成一套清晰的思路和具體的操作模式，如何改變傳統(tǒng)零碎情境的弊端等，這些都值得教師探討。教師將從以視聽(tīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，掃清語(yǔ)篇詞匯障礙；問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇內(nèi)容；扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言這三方面進(jìn)行分析，形成具體的操作模式。

（一）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞匯

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)整體，它并不是分散的。詞匯作為語(yǔ)篇教學(xué)的一部分，非常重要。這主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握了詞匯，才能更好地理解語(yǔ)篇。但是，傳統(tǒng)的教讀的方式并不適合語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)，也不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。其中，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的視聽(tīng)情境就是一種很好的方法。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元時(shí)，教師以視聽(tīng)情境導(dǎo)入語(yǔ)篇中的詞匯學(xué)習(xí)，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體，輔助創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。教師先播放視頻，讓學(xué)生看視頻、聽(tīng)英語(yǔ)，感受畫(huà)面中的內(nèi)容。第一遍播放完畢后，教師再放慢視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看。如：This bed is too hard，學(xué)生通過(guò)“看”和“聽(tīng)”，了解hard的含義，并學(xué)習(xí)視頻中的發(fā)音。利用這個(gè)方式再呈現(xiàn)This bed is too soft，學(xué)生了解soft的含義。這樣一來(lái)，教師將語(yǔ)篇中的詞匯學(xué)習(xí)與視聽(tīng)情境聯(lián)系起來(lái)，取得很好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)感知內(nèi)容

掃清語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的詞匯障礙后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知整體語(yǔ)篇內(nèi)容。問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；問(wèn)題要緊密聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容；問(wèn)題要利于學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇內(nèi)容的感知。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中的Unit 7 Protect the earth 這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。首先，教師利用多媒體出示地球圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知地球；然后，再出示地球已經(jīng)“千瘡百孔”的圖片，促進(jìn)學(xué)生思考。如：地球?yàn)槭裁磿?huì)變得“千瘡百孔”？地球?yàn)楹螘?huì)哭泣？有了前面的圖片情境做鋪墊，教師再引出問(wèn)題：1. How can we protect the earth？ 2. Where is most of our energy from？ 3. How can we save energy？ 4. What do we use wood for？ Why cant we cut down too many trees？ 學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀語(yǔ)篇，在學(xué)生回答問(wèn)題后，初步感知了語(yǔ)篇整體內(nèi)容。如果教師不利用前面的圖片做鋪墊，直接過(guò)渡到問(wèn)題情境，則難以讓學(xué)生感覺(jué)到地球的危機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)扮演情境，引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇內(nèi)容后，須要應(yīng)用語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于靈活應(yīng)用。那么，教師設(shè)計(jì)什么樣的語(yǔ)言應(yīng)用才能檢查出學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握呢？筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)扮演情境，將語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)隱藏到扮演情境中，讓學(xué)生通過(guò)演一演，鍛煉語(yǔ)言能力。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中的Unit 1 The Kings new clothes這一單元時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇內(nèi)容后，設(shè)計(jì)扮演情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用。扮演情境：請(qǐng)以小組合作形式，挑選你喜歡的角色，進(jìn)行情境扮演。要求：將語(yǔ)篇故事內(nèi)容以表演和對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)扮演情境中，學(xué)生可以選的角色有：The King， two men， a little boy， people in the street. 小組學(xué)生自己安排角色，可以適當(dāng)增添故事內(nèi)容（保持故事原意不變的基礎(chǔ)上），進(jìn)行扮演（利用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言）。這樣一來(lái)，學(xué)生就不是枯燥地復(fù)述故事，而是以另一種方式將語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升語(yǔ)篇知識(shí)感悟

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師還須要設(shè)計(jì)一定的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的感悟。教師可以借助生活情境，讓學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解；然后，再靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生感悟。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中的Unit 6 Keep the city clean這一單元時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了整體語(yǔ)篇內(nèi)容后，設(shè)計(jì)生活情境，再設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解。首先，教師利用多媒體出示對(duì)比圖片：污染前的城市和污染后的城市，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；其次，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)：What makes our city dirty？ What will the dirty city take to us？ How to keep the city clean？ 請(qǐng)變身“環(huán)境小使者”，調(diào)查城市污染源，及其危害和解決途徑。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生是“安全環(huán)境小使者”，要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去調(diào)查完成，并提出解決措施。通過(guò)這次任務(wù)，學(xué)生對(duì)于單元語(yǔ)篇主題有了更深的感悟，深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

總之，教師要把握好有效情境，以構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)模式。教師須要從語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造做起，再過(guò)渡到整體語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，再到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后的任務(wù)設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，以有效的情境，將情境貫穿于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，形成思路清晰的教學(xué)模式。

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■ 編輯∕高 偉