閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向自由和自主

王曉春

《閱讀的力量》是世界著名語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人克拉生教授關(guān)于閱讀教學(xué)最核心的專著。他提出的核心觀點是，只有自由自主的閱讀，才能有效提高學(xué)生的語文能力，同時又能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和興趣。

我們當(dāng)前的語文教學(xué)確實面臨很多困惑，也存在很多誤區(qū)。比如：教語文變成了教語文教材;教學(xué)效率低，有效性差，少、慢、費;教師的大量講解和學(xué)生的大量練習(xí)讓學(xué)生討厭閱讀，等等。本書的作者通過大量研究資料，揭示了一個殘酷的現(xiàn)實——直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力沒有功效。也就是說，大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法，基本上是在浪費時間，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自由閱讀成績突出。

下面，我就當(dāng)前的閱讀教學(xué)為何要讓學(xué)生走向自由和自主，談一些個人的理解與思考。

一、自由自主的閱讀是一種重要的語言教育方式

自由自主的閱讀是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的問題，若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它，這是讓許多人著迷的閱讀方式。其實，我們的課外閱讀原本可以出現(xiàn)這樣的閱讀狀態(tài)，但是因為學(xué)生的語數(shù)英等學(xué)科的課后作業(yè)較多，負(fù)擔(dān)較重，幾乎擠掉了學(xué)生課外閱讀的時間，致使學(xué)生課外閱讀的興趣沒有激發(fā)，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。再加上課外閱讀尤其是家庭閱讀的書籍沒有數(shù)量上的保障，學(xué)生的課外閱讀還停留在自發(fā)狀態(tài)。

作者克拉生教授認(rèn)為，自由自主的閱讀是非常重要的語言教育方式，也是我們在學(xué)習(xí)母語、文學(xué)、外語時，經(jīng)常缺乏的學(xué)習(xí)方式。雖然它本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是達(dá)到語言流利水平的基石。若是少了它，則很難獲得高階段的語言能力。在這本書中，作者的主張是，其他刺激語言發(fā)展以及提升語文能力的方法都不如自由自主的閱讀有效。

二、自由閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更富有成效

作者克拉生教授把校內(nèi)的自由閱讀教學(xué)劃分成三種方式：持續(xù)默讀、自主選擇閱讀以及廣泛閱讀。所謂的持續(xù)默讀，就是教師和學(xué)生每天都自由閱讀一段時間，從5分鐘到15分鐘不等。所謂的自主選擇閱讀，就是在學(xué)生閱讀完自己選擇的讀物以后，教師以座談會的方式和學(xué)生討論讀了些什么。所謂的廣泛閱讀，就是學(xué)生需要對自己讀的東西負(fù)一點點責(zé)任，如為所讀的東西作一個總結(jié)或?qū)懸欢巫x后感，等等。很明顯，這三種方式的閱讀教學(xué)要求在逐步提高，但有一點是相同的，那就是首先要確保學(xué)生自由閱讀的時間。

克拉生教授所說的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)就是指教師給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，然后直接針對語法、詞匯、閱讀理解力與拼寫能力等語文教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。

通過實驗發(fā)現(xiàn)，在半年內(nèi)，自由閱讀教學(xué)的效果與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相當(dāng)，甚至更好。半年到一年以后，自由閱讀的效果開始好于傳統(tǒng)閱讀方式。經(jīng)過一年以上的實驗，自由閱讀的成效越來越明顯，并明顯開始優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。由此可見，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)對增進學(xué)生的詞匯、語法、寫作、口語、聽力等能力都有幫助，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更富有成效。

其實，從師生投入時間和精力的角度來看，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)中師生投入的時間和精力要明顯少于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，而且?guī)熒哺鼩g迎自由閱讀教學(xué)，對教師來說備課可以更簡約，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)可以更自由。也就是說，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更高，是一條走向輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)的重要途徑。

三、暑期自主選擇閱讀大大提高了學(xué)生閱讀能力

克拉生教授介紹了一個案例：為期六個星期的“自主選擇閱讀活動”對200名六年級學(xué)生的影響。這些學(xué)生因為英語閱讀能力低下而必須參加暑期的補習(xí)課程，其中約百分之三十的學(xué)生英文能力非常有限。他們每天要上4小時的課，2小時是自主選擇閱讀（閱讀后討論讀了些什么），其中包括25分鐘是在學(xué)校圖書館閱讀。對照組的學(xué)生在暑期上的是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程。

六個星期的暑期課程下來，學(xué)生在閱讀理解測驗中取得的成績以及詞匯上的進步相當(dāng)于平時五個月的學(xué)習(xí)效果，對照組的學(xué)生反倒退步了。在閱讀理解測驗上，實驗班學(xué)生的進步足足相當(dāng)于平時學(xué)習(xí)一年以上的效果，不過在詞匯量的增長上，則與對照組的學(xué)生差不多。

讓語言能力欠缺的學(xué)生去暑期學(xué)校，積極開展自主選擇閱讀活動來提高閱讀能力，是最近流行的學(xué)習(xí)方式。與大多數(shù)的方案相比，自主選擇閱讀方式比起強調(diào)反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式更能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也更有效。從中基本可以得出這樣一個結(jié)論：學(xué)生的閱讀能力必須在大量自主自由的閱讀活動中得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，在自主自由的閱讀活動中，如果還能夠整理出一些自己新學(xué)到的好詞佳句，也許在語匯積累方面能夠取得更大成績。

四、自由自主閱讀與學(xué)生的理解能力和寫作能力成正比

調(diào)查表明，自稱閱讀比較多的人，通常也讀得比較好，而且寫作方式也比較成熟。專家對32個國家閱讀能力非常優(yōu)異的9歲學(xué)生進行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生家中的書籍?dāng)?shù)量以及其他背景變量被控制了以后，在150個可能預(yù)測閱讀成績的變量中，自由閱讀占據(jù)著第二的位置。學(xué)生在學(xué)校閱讀較多的書籍，則他們的閱讀能力會較好。第三個重要的預(yù)測變量是在課堂內(nèi)的閱讀時間。

專家調(diào)查還發(fā)現(xiàn)在暑假中學(xué)生讀的書越多，則閱讀理解力的進步就越大。專家計算出暑假中閱讀一本書大約相當(dāng)于增加了0.03個閱讀理解力的標(biāo)準(zhǔn)差，因此閱讀五本書則相當(dāng)于增加0.15個標(biāo)準(zhǔn)差。如果閱讀力的增加可以如此累計，那么若是每個暑假都如此閱讀，即使只有中等的額外閱讀量，對學(xué)生語文能力的影響也會非常顯著。

研究也顯示：閱讀量與拼寫能力相關(guān)，自由閱讀與寫作能力間有正向的關(guān)系。另外，學(xué)習(xí)第二語言以及學(xué)習(xí)外語的研究指出，閱讀多的人在各種測驗中的表現(xiàn)都比較好。閱讀第二語言的讀物越多，則該語言的寫作能力也越強。自由閱讀時間的長短也是非常好的成績預(yù)測變量。自稱花較多時間在課外閱讀、自由閱讀和讀書上的考生，成績都比較高。比較有趣的發(fā)現(xiàn)是，花在課外寫作上的時間長短并不能有效預(yù)測測驗的成績。

種種研究表明，無論是學(xué)習(xí)母語還是第二語言，自主自由閱讀可以明顯提高學(xué)生的閱讀能力，同時對提高寫作能力的幫助也非常大。提高閱讀能力的最好辦法是多增加學(xué)生自由自主的閱讀量和閱讀時間，同樣提高寫作能力的最好辦法不是簡單增加寫作的數(shù)量，而是首先增加自由自主的閱讀。閱讀是內(nèi)化作品的語言和思想，寫作是外化自己的思想和語言。如果沒有豐富的高品質(zhì)的內(nèi)化作品語言和思想的營養(yǎng)，就不會有自由的高質(zhì)量的外化自己思想和語言的修養(yǎng)。所以不注重閱讀的寫作是缺少根基的，也是低質(zhì)低效的。

五、自由自主閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的理解和積累能力

閱讀后測驗的研究也提供了證據(jù)說明閱讀的力量。在這種測驗中，受試者被要求讀一小段含有不熟悉單詞的文章，但事前并未告知他們將讀到這些詞，他們同時也不知道讀完以后要接受詞匯或拼寫方面的測驗，不過研究人員鼓勵他們盡量讀懂文章的含義。當(dāng)受試者讀完文章后，會測驗他們是否了解部分或全部文章中出現(xiàn)的生詞，或是測驗他們對這些詞的拼寫能力有沒有改進。因此，閱讀后的測驗研究是探討“附帶性”的學(xué)習(xí)的研究。

專家總結(jié)研究結(jié)果后指出：當(dāng)學(xué)生從文章中讀到一個不熟悉的詞時，通?！按_實會增加一點對于該詞的知識”。我們漢語教學(xué)中“詞不離句，句不離篇”的閱讀經(jīng)驗很好地解釋了其中的原因。結(jié)合上下文理解詞語意思，不僅是正確有效的語文學(xué)習(xí)方法，而且也為在自由自主閱讀中掌握大量新的詞匯提供了方法上的保障。

研究表明，無論是母語學(xué)習(xí)還是第二語言學(xué)習(xí)，都可以從閱讀中理解并積累詞匯。專家以《動物莊園》中的生詞測驗兩組成人學(xué)生，第一組受試者以背誦方式來記憶這些生詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。背完單詞和讀完書一周后的測驗結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現(xiàn)已無分別。在前后兩次測驗時間內(nèi)，背誦組的人忘掉了很多生詞，閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。

這是什么原因造成的呢？很明顯，與其他方式相比，文章的情景脈絡(luò)給了讀者更好的線索來了解生詞的意義。而且研究結(jié)果也指出，大多數(shù)讀物的文章脈絡(luò)都對理解生詞有幫助。由此可見，在詞語積累方面，背誦記憶法短期內(nèi)效果比較明顯，但是這樣的記憶更多的是臨時的強制性記憶，隨著時間的推移，遺忘率比較高;而閱讀記憶法一開始雖然詞語記憶效果沒有背誦記憶法好，但是因為是在閱讀的語境中理解并記憶的，所以遺忘率比較低。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，幫助學(xué)生積累語匯的最佳辦法，應(yīng)該是通過大量的自主自由的閱讀來實施，而不是通過大量的機械重復(fù)的抄寫詞語來擠占寶貴的自由自主的閱讀時間。

總之，校內(nèi)自由閱讀的研究和校外自己宣稱的自由自主閱讀研究都指出，閱讀對增進閱讀理解、寫作風(fēng)格、詞匯、拼寫，以及語法等能力都有幫助。自由自主的閱讀是語言學(xué)習(xí)和運用的不二法門，我們當(dāng)前語文教學(xué)效率依然低下的根本原因，在于過分重視教師引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動的開展，而缺少放手讓學(xué)生積極開展自由自主的閱讀，包括閱讀的圖書數(shù)量和質(zhì)量得不到保障，學(xué)生閱讀的時間得不到充分落實?！堕喿x的力量》一書，以富有批判的精神和具體充分的理由，為我們的語文教學(xué)指明了一條正確的道路，相信閱讀的力量，相信自由自主的閱讀的力量，并積極推廣自由自主的閱讀實踐，就一定能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?