情境，體會作文的樂趣

洪雅

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生初步掌握寫作方法。情境教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中調(diào)動學(xué)生的感知覺和促進(jìn)思維發(fā)展，有效激起學(xué)生的習(xí)作興趣，使作文教學(xué)直接影響到兒童觀察能力的發(fā)展、情感的陶冶、思想觀點的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；語文情境教學(xué)；情境作文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)作文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而，多年來，雖然不少專家學(xué)者和一線教師都在努力，我國中小學(xué)生中“作文難”仍成為了教育界一個突出的問題。

在深入推進(jìn)課程改革的實踐過程中，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”“注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力”“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物”“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”等（《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于作文教學(xué)的要求逐步成為廣大語文教師的共識。小學(xué)作文教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都進(jìn)行了一系列有效的探索，形成了許多有效的作文教學(xué)途徑。其中情境教學(xué)原理在小學(xué)作文教學(xué)中的運用成為眾多教學(xué)方法中最為廣泛的一種，其順應(yīng)了兒童運用語言的規(guī)律，使作文教學(xué)直接影響到兒童觀察能力的發(fā)展、情感的陶冶、思想觀點的形成，彰顯了作文教學(xué)在兒童全面發(fā)展中具有深刻的意義。在李吉林老師所著的《情境教學(xué)與研究》中，我們可以清楚看到情境教學(xué)的作用不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要利用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材、理解詞句，訓(xùn)練貫穿其中，把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，情感活動參與認(rèn)知活動，有效地完成語文教學(xué)在認(rèn)知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促使兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展。許多一線教師認(rèn)為情境教學(xué)無法有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而僅將其作為應(yīng)付公開課的“道具”，恐怕就是對情境教學(xué)的教學(xué)作用認(rèn)識不夠全面的原因。

二、李吉林老師的寫作情境教學(xué)

所謂“情境作文”，就是根據(jù)學(xué)生的生活實際、思想實際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，對學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練。劉勰在《文心雕龍》中認(rèn)為：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。王國維在《人間詞話》中認(rèn)為：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂也人心之一境界?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化的“意境”學(xué)說，闡明了“物”“情”“辭”三者的關(guān)系。對情境作文的特點認(rèn)識上，臧三虎總結(jié)了如下四點：“快”——抓住時機(jī)迅速捕捉觀察對象，迅速記下自己的認(rèn)識感受；“實”——寫實實在在的人和事，要寫出真情實感；“新”——內(nèi)容新穎，形式多樣，要寫出新鮮感；“短”——篇幅短小，不拘一格。

李吉林的寫作情境教學(xué)主要是從兒童的思維特點以及兒童的特定心理和學(xué)習(xí)語言特點出發(fā)，提高兒童的寫作水平。首先，從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識周圍世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)。第三，在情境中打開思路。第四，范文引路。她的情境教學(xué)的運用使作文教學(xué)出現(xiàn)了生氣勃勃的現(xiàn)象，觀察情境教作文，極大地豐富了學(xué)生的表象，激起他們的表達(dá)欲望。李吉林的寫作情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理發(fā)展、語言、思維發(fā)展等進(jìn)行探索研究的，雖是從小學(xué)生的角度闡述，但對研究寫作情境教學(xué)具有科學(xué)的借鑒和指導(dǎo)作用。

三、采取作文情境教學(xué)的方法

李吉林老師說過觀察說話、寫話是作文起步的極好形式。觀察情境作文就是在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而觀察也不僅僅是隨便看看，而是抓住最優(yōu)的觀察客體循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此我針對《寫某處的景物》這個作文題目的要求選擇了校園里的植物作為觀察客體，校園作為學(xué)生最熟悉的場景，學(xué)生可以利用許多時間去觀察，此外校園里綠化情況很好，有著許多值得觀察的植物，讓學(xué)生在熟悉的場景發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，會讓學(xué)生更明白仔細(xì)觀察的重要性。

我主要安排了“觀察植物積累材料——回憶觀察所見——舉一例學(xué)習(xí)方法——合作討論學(xué)會說話——片段習(xí)作檢查效果——習(xí)后評價指導(dǎo)”這樣的教學(xué)思路。觀察之后利用圖片播放，帶領(lǐng)學(xué)生回憶所見所感，利用一系列的問句“你看到了什么？”“你喜歡什么？”“你覺得它美在哪里？”“它像什么？”再現(xiàn)觀察的典型情境，喚起學(xué)生對觀察客體的回憶和急于表述的動機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為寫出通順的文章提供基礎(chǔ)。對于三年級的孩子而言，此時的思維較活躍，因此在觀察的基礎(chǔ)上提出更高的要求，加入自己的想象。要想做到這一點，就必須以充分的觀察為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感知這一植物的形象和特點，在內(nèi)容上做了鋪墊，孩子才有可能根據(jù)這些知識進(jìn)行新的形象的結(jié)合，寫出富于想象的作文。

為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了實際觀察，即讓學(xué)生按照事先分好的小組到校園中尋找植物進(jìn)行觀察，并在老師的指導(dǎo)下了解其習(xí)性、整體形態(tài)特征、花枝葉的形態(tài)，提供學(xué)生豐富的寫作素材，使學(xué)生有感而發(fā)，激發(fā)其寫作興趣。第二環(huán)節(jié)是交流討論，融入情境，這也是本節(jié)課的重點和難點所在。有了豐富的寫作資料和對實際情境的體驗，回到課堂中去再創(chuàng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用合理的方法回放觀察到的情景，并通過交流討論將其轉(zhuǎn)化為語言文字，在想象和聯(lián)想的過程中拓寬思路，在說的過程中整理思路，并完成片段描寫。

完成片段描寫的目的有二：一是通過學(xué)生練筆了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)過程中的有效評價，并通過學(xué)生的自我評價、互相評價以及教師評價進(jìn)一步掌握本課所學(xué)內(nèi)容，更好理清寫作思路，明確寫作重點；二是通過找學(xué)生上來展示作品，給同學(xué)們提供示范，明確寫作內(nèi)容，推行“小步子走”教學(xué)，先解決文章重點段落的寫作，便于學(xué)生更好把握，不至于無話可說，無話可寫。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生四十分鐘時間完成習(xí)作。第三環(huán)節(jié)是習(xí)后指導(dǎo)，在學(xué)生完成習(xí)作之后，此環(huán)節(jié)的設(shè)計非常有必要，通過挑選同學(xué)上臺展示自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行評價，提出自己的意見幫助他修改習(xí)作，從而提高學(xué)生的評價能力，提高自行修改作文的能力。第四環(huán)節(jié)，設(shè)計了總結(jié)評價性任務(wù)，在整堂課結(jié)束前，就這堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總的概括和評價，為學(xué)生如何寫作，如何寫好作文提供一定的方法和技巧，在整個設(shè)計過程中力求學(xué)生能通過這堂課打開學(xué)生的寫作大門，愛寫作，學(xué)會寫自己的作文。

四、寫作情境教學(xué)的重要性

葉圣陶先生說過：“倘若沒有什么要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要和歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊而又無益的事。”由此看來，作文指導(dǎo)首先就要激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。想把一堂情境作文課上好就要在課前準(zhǔn)備上下功夫，不僅學(xué)生要做課前準(zhǔn)備，作為老師自己也需要做很好的準(zhǔn)備。為此我首先上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，對校園里的植物情況有了大致了解，以便能帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察時回答學(xué)生們提出來的各種問題，滿足學(xué)生的好奇心，幫助他們更好地進(jìn)行觀察，搜集所需的寫作資料。對于三年級的學(xué)生而言，作文教學(xué)剛剛起步，很多老師都喜歡給同學(xué)們一些模式去寫，強調(diào)技巧的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還會有老師給學(xué)生好的詞句去套用，這樣使得寫作文成為了一種填空題，寫出來的作文必然失去靈動，失去孩子們本身的童真童趣。而李吉林老師明確提出要避免攙扶過多甚至包辦代替、要求過細(xì)乃至畫地為牢。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，原來老師松開了緊握住學(xué)生們的手，學(xué)生們非但沒有跌倒摔跤，反而走出了自己的路，“用孩子們的眼睛不斷地看著這個世界”，這也是為何要在三年級作文起步教學(xué)的時候運用情境教學(xué)的最重要的原因——讓孩子們寫出自己的文章?？梢娗榫辰虒W(xué)在小學(xué)階段的作文教學(xué)中是多么重要，要利用一切機(jī)會激發(fā)學(xué)生的情感，這也是情境教學(xué)最核心的任務(wù)，對此在以后的教學(xué)中我還需要不斷努力，帶領(lǐng)學(xué)生更快樂、更輕松地學(xué)習(xí)寫作！

（編輯：陳岑）