以互評互改為抓手促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

王守美

【摘 要】在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識互評互改模式的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生評改指導(dǎo)，給予學(xué)生廣闊空間，按照規(guī)定流程和集聚集體智慧開展作文評改，促進(jìn)學(xué)生作文能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；互評互改；運(yùn)用研究

在小學(xué)作文教學(xué)工作中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技巧掌握水平，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)綜合入手，其中評改環(huán)節(jié)也是重要的一環(huán)。針對過去評改環(huán)節(jié)存在的不足，筆者在教學(xué)中探索以互評互改為代表的教學(xué)改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。

一、互評互改模式提出的背景

互評互改是指將作文評改的任務(wù)交給學(xué)生自主完成，這一教學(xué)模式是針對過去教師包辦評改效率低下的現(xiàn)狀而提出的一次突破。傳統(tǒng)作文評改模式的弊端主要存在兩個(gè)方面：一是教師評改作文費(fèi)力低效。一個(gè)班級的學(xué)生都在五十個(gè)人左右，每周一次的作文習(xí)作評改要占用教師較多的工作時(shí)間，每一篇作文從錯(cuò)別字到病句再到結(jié)構(gòu)、主題、技巧等方面一一評改，教師往往評改的頭昏腦漲，而實(shí)際上教師花費(fèi)較多精力評改出來的成果，在作文教學(xué)中所發(fā)揮的作用非常有限。二是學(xué)生評改反饋不夠重視。筆者深有體會，許多小學(xué)生拿到教師評改過后的作文，大多數(shù)只是看一下等第，訂正一下錯(cuò)別字，而對精心批注的邊批總批卻不甚關(guān)心，導(dǎo)致評改的提升功能非常有限。

二、小學(xué)作文互評互改模式實(shí)施要點(diǎn)

針對傳統(tǒng)評改模式存在的一系列問題，引入互評互改模式可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生充分參與其中，讓教學(xué)活動更加熱烈，有助于提高學(xué)生作文寫作能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下四個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)化輔導(dǎo)明確評改流程。在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用互評互改模式，特別是剛開始推行這一模式的班級，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的方法指導(dǎo)。首先讓學(xué)生明白互評互改的內(nèi)涵，知道教師推行這一模式的目的所在、意義和價(jià)值。其次要對自主評改的流程做到心中有數(shù)，筆者將互評互改模式分為交換習(xí)作、尋找錯(cuò)別字病句、分析框架、點(diǎn)評技巧、總結(jié)評語等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的流程，既要發(fā)揮自身的能動作用，又要和其他同學(xué)通力協(xié)作共同完成作文評改。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作文評改。在拿到其他同學(xué)的習(xí)作之后，筆者要求學(xué)生首先通過自己的努力將錯(cuò)別字病句找出來，接下來分析文章結(jié)構(gòu)技巧，這個(gè)環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，小組成員在進(jìn)行評改的過程中，一位同學(xué)朗讀手中的習(xí)作，提出自己對這一篇文章結(jié)構(gòu)安排和手法運(yùn)用的初步點(diǎn)評意見，大家進(jìn)行討論補(bǔ)充和完善。這樣的教學(xué)模式避免了學(xué)生一家之言、一己之見，讓全小組的成員一起分析這一篇文章在結(jié)構(gòu)上有何巧妙之處、有何不妥的地方，運(yùn)用了哪些描寫的手法、運(yùn)用如何，還可以運(yùn)用哪些方法等等，集中大家的智慧來點(diǎn)評這一篇文章的結(jié)構(gòu)與手法，既尋找出成功的地方，又要指出存在的不完善之處，這樣就能夠較為客觀公正的評價(jià)這一篇文章。在完成小組集體討論之后，具體評改的學(xué)生要融合大家的意見寫出相關(guān)的邊批提示，最后還要共同總結(jié)對這一篇文章的等第評價(jià)，寫上總結(jié)性的評語，使集體的力量在作文評改活動中得到有效體現(xiàn)。這一評改模式最大的優(yōu)勢在于既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也發(fā)揮了集體的力量，而且在評改的過程中深入分析了每一篇習(xí)作，對其中一些優(yōu)秀的寫法、巧妙的構(gòu)思有了更深的理解，進(jìn)而運(yùn)用到自身作文創(chuàng)作活動之中，達(dá)到了吸收他人長處為己所用的效果。

3.直面交流溝通評改成果。在完成了小組一系列的評改動作之后，每一篇習(xí)作都有了總結(jié)性評語，有了初步等第，接下來就要與作者進(jìn)行面對面交流。在小組評改結(jié)束之后，筆者安排評改者和作者進(jìn)行直接溝通，對這一篇文章有著哪些成功之處，有著哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的地方進(jìn)行直接的評價(jià)，同時(shí)對文章存在的問題也有明確的意見。通過和作者進(jìn)行溝通，能夠讓作者對自己習(xí)作具有更加客觀的認(rèn)識，有時(shí)候自己長期按照一種模式、一種風(fēng)格進(jìn)行寫作，根本無法看出存在的問題。經(jīng)過互評互改，這些問題可以被其他同學(xué)敏銳的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而直接指出來，有助于每一位學(xué)生作文寫作方面的改善與提升。

4.教師抽閱習(xí)作點(diǎn)評總結(jié)。在小學(xué)生作文教學(xué)中運(yùn)用互評互改模式，教師并非放任自流，而是要有效掌控全局。在學(xué)生進(jìn)行自主評改的過程中，教師可以深入到每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，開展方法論的指導(dǎo)，在他們完成評改之后，要選擇一篇有代表性的習(xí)作，在全班進(jìn)行投影點(diǎn)評，對這一篇文章錯(cuò)別字病句有沒有完全找出來，對結(jié)構(gòu)與技巧分析是否準(zhǔn)確、評語概括是否客觀、等第的評定是否恰如其分進(jìn)行點(diǎn)評。在每一次的點(diǎn)評中，要有意識的兼顧到不同層次的作文，通過教師的點(diǎn)評讓學(xué)生對如何評改作文，以及提高評改的技巧程度等方面有了更加深刻的理解。在點(diǎn)評結(jié)束之后，教師每次還要抽取不少于三分之一的文章進(jìn)行回頭看，對學(xué)生評改的質(zhì)量進(jìn)行評估，對存在的共性問題要在下一次評改指導(dǎo)中予以集體輔導(dǎo)，通過這樣的方式不斷提高學(xué)生評改的能力。

三、幾點(diǎn)思考

在作文教學(xué)中推行互評互改模式，讓學(xué)生在評改中擁有更多的參與機(jī)會，對作文教學(xué)而言是一次創(chuàng)新，也取得了明顯的效果。筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式具有三個(gè)方面的意義：一是有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們對作文評改活動參與程度更高。二是幫助學(xué)生吸收了更多技巧，特別是在點(diǎn)評其他同學(xué)作文的過程中，能夠博采眾長提高自身構(gòu)思能力和寫作技巧。三是完成了作文評改效率提升，互評互改模式將教師從繁重的評改工作中解脫出來，也改變了單向評改講解的模式，教師重在啟發(fā)引導(dǎo)、非常輕松，學(xué)生評改過程主動積極、氛圍熱烈，而且效率也得到了明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文君.小學(xué)語文作文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（05）

[2]丁金河.當(dāng)前小學(xué)作文現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（13）