開展小學(xué)語文對話教學(xué)的有效策略

范學(xué)義

【摘要】在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，擁有絕對權(quán)威，這一方面導(dǎo)致教師與學(xué)生之間有距離感，難以進行交流對話，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生難以參與到教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習興趣低。針對這種不合理的教學(xué)狀況，提出了對話教學(xué)理念。教師對話教學(xué)是新型合理的教學(xué)方式，它能夠給予學(xué)生和教師充分交流的機會，同時也能夠使學(xué)生參與到語文教學(xué)的過程中，這對于教師及時把握學(xué)生的學(xué)習狀況有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；對話教學(xué)；有效策略；開展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為新時代的教師，應(yīng)當不斷提高自身教學(xué)能力，嘗試更加有效的教學(xué)方式，促使小學(xué)語文教學(xué)的高效進行。教師應(yīng)當把握對話教學(xué)的原則和策略，從而有效開展對話教學(xué)。本文通過深入探究指出了開展對話教學(xué)應(yīng)當遵循的原則，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中開展對話教學(xué)的有效策略。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展對話教學(xué)應(yīng)當遵循的原則

教必有法，對話教學(xué)的開展也應(yīng)當遵循一定的原則，才能夠更加有效合理。首先，在對話教學(xué)的過程中應(yīng)當遵循有效性原則。教師應(yīng)當明白對話是服務(wù)于教學(xué)的，應(yīng)當緊扣課題展開有意義的對話，促使學(xué)生掌握教材內(nèi)容，從而充分發(fā)揮對話教學(xué)的作用。其次，在對話教學(xué)的過程中應(yīng)當遵循自由性原則。教師應(yīng)當不嚴格要求對話標準，努力使提出的問題更開放，同時也讓學(xué)生自由說出自己的看法，從而有效進行語文教學(xué)，促進學(xué)生思維和智力的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展對話教學(xué)的有效策略

（一）開展啟發(fā)性對話

教師在與學(xué)生的對話過程中，不應(yīng)該直接說出文章的意義或者情感，然后只是問學(xué)生“對嗎？”“是不是？”這種無意義的問題。這種無意義的對話一方面對于學(xué)生理解課文沒有幫助，另一方面也是對課堂時間的浪費。教師應(yīng)當開展啟發(fā)性對話，通過一步步的提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，從而幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)當開展啟發(fā)性對話。例如，教師在講授《地震中的父與子》這篇文章時，教師為了讓學(xué)生理解文中父親對于兒子的深厚感情，可以進行啟發(fā)性對話。教師可以問學(xué)生：“你平時遇到困難時，爸爸會幫助你解決嗎？”學(xué)生肯定會說：“會的。”教師就可以再問：“你的爸爸為什么會幫助你支持你呢？”學(xué)生思考后可能會說：“因為爸爸愛我。”在聽到回答后，教師就可以進一步問道：“那你覺得文章中的父親為什么一直堅持不放棄呢？”學(xué)生根據(jù)前面的問題和回答就明白了，肯定地回答：“因為文章中的父親愛他的兒子?！边@種啟發(fā)性的對話能夠通過由淺入深的問題使學(xué)生得出結(jié)論，掌握文章深意，是有效的對話方式。

（二）開展開放性對話

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師要求學(xué)生對于學(xué)習的問題回答有著嚴格的標準，這雖然使學(xué)生的語文成績得到有效提升，但是對于學(xué)生思維能力和個人性格的發(fā)展卻沒有太大益處。新時代的語文教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生的全面發(fā)展，采取更開放的教學(xué)方式，為學(xué)生的成長提供更多可能性。教師在與學(xué)生對話時也應(yīng)當秉持開放性原則，使對話真實有效。因此，在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)當開展開放性對話。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇寓言時，教師可以問問學(xué)生讀完后的感想。這時有的學(xué)生可能會說：“蔡桓王做得不對，他太自大了，應(yīng)該聽醫(yī)生的話。”有的學(xué)生可能不這么認為，說道：“扁鵲作為醫(yī)生，應(yīng)當拿出生病的證據(jù)，再勸勸蔡桓王?！睂τ谶@些看法，教師不能絕對地說哪一種正確，而應(yīng)該看到每種看法的閃光點，從而有效開展開放性對話，促進學(xué)生思維的獨特發(fā)展。

（三）開展辯論性對話

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當多與學(xué)生交流，這不僅可以營造積極的教學(xué)氛圍，還可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生開展辯論性對話能夠給予教師和學(xué)生互動交流的機會，同時也能夠通過辯論加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解。這對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和促進學(xué)生的語文學(xué)習都有積極意義。因此，在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)當開展辯論性對話。例如，教師在講《坐井觀天》這篇寓言時，教師可以與學(xué)生各持一個觀點，然后展開辯論。教師可以把自己的觀點定為：青蛙說得對，世界就是一個井口這么大。然后讓學(xué)生把觀點定為：青蛙的觀點錯誤，外面的世界更廣闊。在定下雙方觀點后，教師就可以與學(xué)生展開辯論性對話了，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容和自己的見解進行反駁。通過辯論性對話能夠讓學(xué)生透徹理解文章，同時也提高學(xué)生的思維能力。

（四）開展學(xué)生對話

語文教學(xué)不僅應(yīng)當給予師生對話的機會，還應(yīng)當給予學(xué)生之間互相交流的機會。學(xué)生之間的對話一方面可以發(fā)揮群體優(yōu)勢，使學(xué)生的觀點趨于優(yōu)化合理，另一方面也能夠讓學(xué)生交換想法，從而獲得新的觀念。教師應(yīng)當注重學(xué)生對話的教育意義，在促進語文教學(xué)有效開展的同時也提高學(xué)生協(xié)作互助的能力。因此，在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)當開展學(xué)生對話。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《紀昌學(xué)射》這篇文章時，針對文章含義可以讓學(xué)生自由討論。在學(xué)生討論回答后，教師再進行評價，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章大意。學(xué)生之間的對話能夠營造積極的討論氛圍，拓寬學(xué)生的思路，對于學(xué)習的語文學(xué)習和個人發(fā)展都有促進作用。

三、總結(jié)

教師想要在小學(xué)語文中有效地開展對話教學(xué)，就應(yīng)當深入研究對話教學(xué)方式，將對話教學(xué)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生展開對話交流，促進語文教學(xué)的優(yōu)化開展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）