讓學(xué)生參與課程再造

李衛(wèi)林

現(xiàn)在，所有的課程幾乎都是課程專家制定課程計(jì)劃，然后在學(xué)校推廣使用。學(xué)生僅僅是接受課程內(nèi)容的“容器”，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施毫無(wú)發(fā)言權(quán)。學(xué)生被排除在課程改革之外，導(dǎo)致學(xué)生在課程改革中“生本”地位的缺失。我校實(shí)施的生本教育，就是想再造課程，保證學(xué)生的課程參與權(quán)。

促進(jìn)課程向?qū)W生轉(zhuǎn)向

在生本教育的實(shí)施中，作為主體的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極參與到課程改革中來(lái)，促使課程發(fā)生新的轉(zhuǎn)向。我校對(duì)課程的再造表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，再造課程目標(biāo)

課程目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在整個(gè)課程運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生與課程目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，用一棵樹(shù)來(lái)比喻：對(duì)課程停留在抓知識(shí)點(diǎn)的水平，我們認(rèn)為處于“葉”水平；停留在抓“雙基”的水平我們認(rèn)為達(dá)到“干”水平；生本教育要求的是能夠達(dá)到“根”水平，抓住知識(shí)的根，通過(guò)引根培根，提升學(xué)生的素養(yǎng)、悟感，打好基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

其次，再造課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇取向主要有以下三個(gè)：知識(shí)本位取向、社會(huì)本位取向以及學(xué)習(xí)者本位取向。不同的取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇有不同的觀點(diǎn)。在知識(shí)本位取向中，課程的選擇和組織著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、順序性和完整性，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教師對(duì)教學(xué)的控制性，而學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被控制的狀態(tài)，處于被動(dòng)的地位。

社會(huì)本位取向強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容的選擇上主要關(guān)心的是社會(huì)需要什么，課程內(nèi)容要圍繞社會(huì)的需求而產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)者本位取向中，認(rèn)為學(xué)生本身就是課程的主體，他們不僅是課程內(nèi)容的接受者，也是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。因此在課程內(nèi)容的選擇上要盡可能從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和能力。生本教育要求學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇上有發(fā)表自己看法和意見(jiàn)的權(quán)利，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中處于“失語(yǔ)”的狀態(tài)，學(xué)生的興趣和需要就容易被忽略。在課程內(nèi)容的選擇上尊重學(xué)生，了解學(xué)生的想法，不僅可以滿足學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。

我校語(yǔ)文老師陳柳媚在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：觀看課本劇，說(shuō)說(shuō)你最感興趣的人物。這個(gè)人物，你還會(huì)聯(lián)想到什么？會(huì)有什么更深刻的思考？

對(duì)皇帝感興趣的同學(xué)，將《阿房宮賦》帶進(jìn)了課堂。由皇帝的奢侈想到了帝王自挖墳?zāi)?。有同學(xué)創(chuàng)作了《下輩子我不愿當(dāng)皇帝》，將自己的作品帶進(jìn)了課堂。有同學(xué)聯(lián)想到了《狼圖騰》——畢力格老人。有同學(xué)將《變色龍》帶進(jìn)了課堂，由大臣聯(lián)想到《變色龍》奧楚蔑洛夫。還有，對(duì)騙子感興趣的同學(xué)帶進(jìn)了秦檜、趙高指鹿為馬；對(duì)小孩感興趣的同學(xué)想到了項(xiàng)羽跟項(xiàng)梁說(shuō)他可以取代秦始皇的故事。一節(jié)普通的語(yǔ)文課足以折射出真正的生本對(duì)課程內(nèi)容選擇的影響。

再次，再造課程組織

學(xué)生的整體性、獨(dú)特性和發(fā)展性決定了學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，既要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)在于學(xué)生的個(gè)性充分得到發(fā)展，因此在課程的設(shè)置過(guò)程中，必須考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要。

但很多體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)課程、地方課程和校本課程并沒(méi)有真正落到實(shí)處，這種帶有嚴(yán)重傾向性和單一性的課程，忽視了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生淪入為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的怪圈。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我校老師根據(jù)學(xué)生需要，開(kāi)發(fā)了大量個(gè)性化課程。例如，我校地理老師許麗華開(kāi)發(fā)了美食地理課程，以當(dāng)?shù)孛朗碁榍腥朦c(diǎn)，去了解當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣，糧食結(jié)構(gòu)，人口分布，進(jìn)而學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候等一系列的地理知識(shí)。生物老師高寧悅開(kāi)發(fā)了生物押花課程，運(yùn)用大自然中的花卉，經(jīng)過(guò)整理、加工、脫水，保持花的原有色彩和形態(tài)，并經(jīng)過(guò)學(xué)生的精巧構(gòu)思和藝術(shù)設(shè)計(jì)，粘貼制作而成藝術(shù)品。以自然中的花卉為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

最后，再造課程實(shí)施

學(xué)生作為課程實(shí)施的重要參與者和一種重要資源，對(duì)課程實(shí)施的成功有著重要的作用。在課程實(shí)施的過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)課程改革可能有著與課程專家和老師不同的理解，或許他們的思想還不夠成熟，但是課程實(shí)施得到學(xué)生的支持相當(dāng)重要。我校在課程實(shí)施調(diào)查中，學(xué)生期望教師多安排些小組活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)以及讓學(xué)生組織活動(dòng)。基于學(xué)生的要求，我校實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)班級(jí)都實(shí)施四人小組。每堂課上都有小組的交流，小組的展示，全班的交流。只有學(xué)生真正地參與到課程實(shí)施中，才有可能使學(xué)生建立起對(duì)課程實(shí)施的擁有感，讓他們覺(jué)得自己不是課程實(shí)施的實(shí)驗(yàn)品，從而更加積極主動(dòng)配合課程實(shí)施，促進(jìn)課程實(shí)施的成功。

我校英語(yǔ)科黃松彬老師在講授七年級(jí)U6-Electricity單元學(xué)習(xí)比較抽象的電的基本知識(shí)以及如何安全用電內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用本單元Reading中的重點(diǎn)短語(yǔ)，編寫了三個(gè)非常有代表性的小劇。第一組學(xué)生想象一個(gè)夜晚，一個(gè)男孩在玩游戲，突然沒(méi)電了，一個(gè)電工趕來(lái)修理，發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)電閘斷電，并想象電工和兩個(gè)人形電閘（man switch）之間的對(duì)話，通過(guò)電工修理時(shí)觸電，來(lái)告誡大家不要碰電和玩電，傳遞安全用電知識(shí)。第二組想象一個(gè)賣燈泡（light bulb）的老板遇到一個(gè)偷電燈的小偷，于是報(bào)警，在警察抓他之后，小偷懇求警察放過(guò)他，說(shuō)他上有八十歲老母親，下有三歲小兒，最終警察還是把小偷抓到警察局，小偷非常搞笑，警察大公無(wú)私，由偷電燈引出了一個(gè)富有教育意義的故事。第三小組，想象會(huì)發(fā)電的Flashman和Superman打斗的故事，起因是Superman占領(lǐng)地球，F(xiàn)lashman來(lái)拯救地球，F(xiàn)lashman由于會(huì)發(fā)電，而充滿能量，最后取得了勝利，保衛(wèi)地球，成為人類的英雄，最后告訴大家電是多么重要，呼吁大家要節(jié)約用電。三個(gè)小劇惟妙惟肖，將本單元非常抽象的內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心，既學(xué)了課本知識(shí)，又得到了情感教育。

再造的方法

生本教育要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂由教師表演的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間交往、對(duì)話的場(chǎng)所，在真正有效的交往與對(duì)話中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

依靠教轉(zhuǎn)變成依靠學(xué)

學(xué)生是種子，不是瓶子。教師一定要運(yùn)用智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

現(xiàn)在的情形是：很多老師有一個(gè)根深蒂固的思想，就是認(rèn)為自己的講解是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同理解即“相異構(gòu)想”沒(méi)有充分暴露，更沒(méi)有得到充分解決，許多老師只告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎樣想的。面對(duì)學(xué)生的差異性問(wèn)題往往束手無(wú)策。鑒于此，學(xué)校改變過(guò)去的課堂教學(xué)方式，由依靠老師教，轉(zhuǎn)變成依靠學(xué)生的學(xué)。

改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由過(guò)去的“導(dǎo)入—老師講授—學(xué)生練習(xí)—老師講評(píng)小結(jié)”的方式轉(zhuǎn)變成“簡(jiǎn)單導(dǎo)入—小組交流—全班交流—點(diǎn)撥析疑、效果評(píng)價(jià)”的先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教的方式。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入保證學(xué)生的時(shí)間。小組交流讓學(xué)生交流自己的前置學(xué)習(xí)，在小組交流中把前置學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)解決，通過(guò)小組交流達(dá)到“做透”的效果。全班交流，讓各組對(duì)展示組的想法、資源有體驗(yàn)，有體會(huì)，使得課堂在全班交流中得以升華。通過(guò)全班的交流達(dá)到“做優(yōu)”的效果。反饋、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)指明學(xué)生前進(jìn)的方向。

通過(guò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我校的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，每一個(gè)學(xué)生在課堂中都是那樣的愉快與開(kāi)心，每一節(jié)課都充滿著活力。有學(xué)生說(shuō)，這樣的課堂才是屬于他們自己的課堂。

把課堂塞滿轉(zhuǎn)變成把課堂做空

既然要依靠學(xué)生學(xué)，就要使學(xué)生有機(jī)會(huì)可學(xué)，所以要把時(shí)間和空間還給學(xué)生。不要設(shè)置一堆老師精心編制的題和陷阱使得課堂滿滿當(dāng)當(dāng)。在把課堂做空的同時(shí)，要把小組交流、全班交流做實(shí)。小組的展示僅僅是課堂總量的1/3，更重要的工作是交流，好的交流可以清晰地表現(xiàn)學(xué)生思維的律動(dòng)。為了把課堂做空，我校從以下兩方面入手：

首先，簡(jiǎn)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)

我校規(guī)定，盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課，原則上不超過(guò)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，平均每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有13分鐘，盡可能給學(xué)生留充足的時(shí)間，使課堂成為提升生命、關(guān)注生成的熱土。

我校的數(shù)學(xué)老師李德龍?jiān)谏稀兜妊切涡再|(zhì)及判定》時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你自己編寫題目（用課本和相關(guān)資料的題目也可以），題目涉及的知識(shí)是等腰三角形的性質(zhì)和判定。要求：用最少的題目包含最多的知識(shí)點(diǎn)，題目難易程度不限，但要把原題寫上，寫出解答過(guò)程；書寫要認(rèn)真；過(guò)程要規(guī)范；涉及的知識(shí)點(diǎn)和方法寫在右邊。

學(xué)生在課堂中設(shè)計(jì)的題目包含了各類題型。在全班交流環(huán)節(jié)中他們自己鞏固了對(duì)性質(zhì)與判定的理解與運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤。學(xué)生在糾錯(cuò)的時(shí)候往往比老師更加仔細(xì)。

其次，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過(guò)程

通常的課堂教學(xué)中，很多老師淪為課堂知識(shí)的“中轉(zhuǎn)人” “中介”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)演變成為線性的“教材——教師——學(xué)生”的流程。強(qiáng)行在教材和學(xué)生之間插入“教師”這一中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生雙重制約：一旦知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可能阻礙知識(shí)的流動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙；如果知識(shí)有一定難度，教師會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按自己的思維與理解，阻礙學(xué)生新思維的涌現(xiàn)。鑒于此，我校提出：教師不要在教材和學(xué)生之間擋著，要讓開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且是不止一個(gè)渠道聯(lián)系。也不能僅僅和書本聯(lián)系，還要和廣義的教材（大自然、社會(huì)）多聯(lián)系。將教學(xué)活動(dòng)演變成三角形的流程：

生本路上，我們剛剛起步，前方還有很長(zhǎng)的路等著我們?nèi)プ?。五年的生本?shí)踐，我們通過(guò)課程與教學(xué)的再造，不僅僅收獲了成績(jī)，更重要的是，我們收獲了工作中的快樂(lè)與學(xué)生成長(zhǎng)帶給我們的滿足感。