原來(lái)閱讀是有意義和快樂(lè)的

李振來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被窄化成詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及針對(duì)選擇題的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)閱讀也只是為了做閱讀理解題，學(xué)生閱讀到的是一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”，“魂?duì)繅?mèng)繞”的就是“對(duì)還是錯(cuò)”。這種以鞏固語(yǔ)言知識(shí)為目的、注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練使閱讀失去了本應(yīng)有的魅力和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在參加了生本教育的培訓(xùn)，特別是深入理解了生本教育的基本理念后，我找到了英語(yǔ)閱讀改革的方向，通過(guò)不斷摸索，最終形成了我自己的高中英語(yǔ)原著課外大閱讀教學(xué)模式。幾點(diǎn)體會(huì)如下：

精心選擇經(jīng)典原著。我從外研社出版的《書蟲牛津英漢雙語(yǔ)分級(jí)讀物》中挑選出33本書，作為閱讀教材，供高一高二學(xué)生使用，生詞量從一級(jí)的300到六級(jí)的2300，題材包括愛情、探險(xiǎn)、偵探、懸疑、人文、科幻、勵(lì)志、家庭教育等方面。挑選的原則是，適合他們的年齡，有人生啟迪意義，故事本身一定要引人入勝。書籍選擇得好就會(huì)有事半功倍的效果，因?yàn)閮?yōu)秀、經(jīng)典、精彩的書籍本身就充滿教育力量。

閱讀引導(dǎo)，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，還原閱讀的快樂(lè)。因?yàn)殚喿x不是人的天性，是后培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是非母語(yǔ)閱讀，學(xué)生一般都會(huì)有一定的畏難情緒和惰性。只有激活了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)地閱讀。 在學(xué)生閱讀前，我通常會(huì)設(shè)置一些懸念， 來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。每本精彩、經(jīng)典的書，都會(huì)有一個(gè)精彩的核兒，教師先要把這個(gè)核找到，并用充滿懸念的話語(yǔ)展示給學(xué)生，如《弗蘭肯斯坦》這本科幻小說(shuō)，我總結(jié)成了一小段介紹：“One stormy night，suddenly a horrible scream came from a room in a hotel. Frankenstein rushed there， only to find his newly-wed wife lying in blood with her heart taken out.”還可以用一些多媒體來(lái)展示故事的魅力，如我會(huì)把《弗蘭肯斯坦》的電影片段放給他們。總之，老師此刻更要做一個(gè)推銷員，把一本書好看、有意思的一面展示一部分給學(xué)生，勾起他們閱讀欲望。

閱讀首先一定是個(gè)人化的事，學(xué)生先要自主閱讀，一本小說(shuō)我大約給學(xué)生兩周時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

小組展示，各顯神通，還原閱讀的意義。在學(xué)生閱讀完一本小說(shuō)后，我會(huì)上一節(jié)閱讀分享與讀寫指導(dǎo)課。這堂課完全是給學(xué)生們的，每個(gè)小組各顯神通，用各種方式展示他們的閱讀成果。記得有一次，在進(jìn)行《圣誕歡歌》閱讀分享時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)表演，有人扮演小說(shuō)作者，有人扮演小說(shuō)的角色，他們的表演引來(lái)學(xué)生陣陣喝彩聲。還有的小組表演了根據(jù)小說(shuō)情節(jié)改編的另一段小品，臺(tái)上同學(xué)表演惟妙惟肖，臺(tái)下同學(xué)興高采烈。那些情景至今還歷歷在目。

關(guān)注整體，理解原著，還原閱讀的整體感。為了克服應(yīng)試教育閱讀點(diǎn)散的現(xiàn)象，體現(xiàn)生本教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)的要求，我一般都會(huì)設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生從整體理解原著的環(huán)節(jié)。先理清小說(shuō)的人物關(guān)系，然后按照“開始，發(fā)展，高潮，結(jié)束”四個(gè)環(huán)節(jié)，厘清小說(shuō)的基本線索。比如，在讀完《弗蘭肯斯坦》之后，我就指導(dǎo)學(xué)生們整理出了小說(shuō)的人物關(guān)系表和主要情節(jié)表。過(guò)去的英語(yǔ)閱讀因?yàn)橐獞?yīng)付閱讀理解題，常常要找那些可能的“考點(diǎn)”，因而被弄得支離破碎的。我這么做正是要讓學(xué)生恢復(fù)閱讀的整體感。

課堂討論，明辨是非，還原閱讀的價(jià)值感。在課堂上展開小組討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的思考和感悟——讀別人的故事，思考自己的人生。這時(shí)，我要讓語(yǔ)言恢復(fù)它的本質(zhì)——人類的一種交流工具，忘掉語(yǔ)法規(guī)則吧，把意思表達(dá)清楚就可以了；單詞記不清了，可以繞著說(shuō)。這一刻最重要的是，你要用英語(yǔ)表達(dá)你的看法、想法。例如，Dead Mans Island《亡靈島》，小說(shuō)講述的是歌星杰克·羅索的故事。他曾經(jīng)有一個(gè)美滿的家庭，事業(yè)如日中天?？伤麉s開始吸毒、酗酒。在一天晚上酒醉后，開車撞死了一個(gè)年輕姑娘。為了逃避法律的懲罰，于是他為自己偽造了一場(chǎng)車禍，搖身一變，成了“詹姆斯·羅斯”，買下了蘇格蘭的一個(gè)小島，過(guò)起了隱姓埋名的生活。我讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

What do you think of Jakes behaviour？

Suppose you are the pop singer， what would you do？

這時(shí)候，英文已經(jīng)完全變成了一種語(yǔ)言工具，經(jīng)典作品啟迪人生的價(jià)值走到了前臺(tái)。找到作品與學(xué)生生活、思想的契合點(diǎn)，比如上面第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們總還是有話要說(shuō)的，鼓勵(lì)他們表達(dá)是老師這一刻要做的。孩子們表達(dá)了很多對(duì)于正義、勇敢、生命價(jià)值方面的觀點(diǎn)，盡管有的同學(xué)英語(yǔ)表達(dá)能力差，但多數(shù)人都能基本表達(dá)自己的思想，我想，這才是讀書終極的意義。

學(xué)以致用，讀后即寫，還原書籍的語(yǔ)言范本作用。讀完一篇文章，還要盡可能發(fā)揮它的“余熱”，比如上面的說(shuō)與表達(dá)，還可以讓學(xué)生趁熱寫點(diǎn)什么。一般，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，寫出自己的感受。根據(jù)學(xué)生不同水平，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)篇和提高篇兩類寫作話題。

《亡靈島》基礎(chǔ)篇寫作話題：

1. The story of Carol Sanders.

2. What did you learn from the story？

3. The summary of the story.

《亡靈島》提高篇寫作話題：

話題1. 請(qǐng)根據(jù)提示（略），發(fā)揮自己的想象力，為本故事寫一個(gè)續(xù)集，題目自擬。

話題2. 以日記形式寫下你讀完故事的感受。

話題3. 請(qǐng)你以Carol的身份給Jake Rosso寫一封信。

合作評(píng)改，共同提高。作文批改歷來(lái)是英語(yǔ)老師最頭疼的一件事。我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師花了很多時(shí)間苦心批改的作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生很少對(duì)老師下的評(píng)語(yǔ)認(rèn)真思考，對(duì)老師指出的錯(cuò)誤也會(huì)放在一邊。結(jié)果是，相同的錯(cuò)誤可以重復(fù)無(wú)數(shù)次。究其原因是老師包辦了一切，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。

現(xiàn)在，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)改作文。首先把評(píng)分要求發(fā)給學(xué)生，并要求他們用波浪線畫出佳句，用直線畫出錯(cuò)詞，錯(cuò)句；最后，小組長(zhǎng)上臺(tái)總結(jié)本組作文批改情況，表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，還把優(yōu)秀作文讀給全班同學(xué)聽。這既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又讓全體學(xué)生體會(huì)到參與的快樂(lè)，得到共同的進(jìn)步和提高。