初中語文新課程改革

陳春

摘 要：課改新形勢下，我們有不少的困惑，在不斷的總結(jié)和反思之后，我們的思路漸漸明晰，我們有了自己的做法.

關(guān)鍵詞：課改；困惑；再認；重構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-209-01

安鄉(xiāng)縣從2011年秋季開始進入初中語文課程改革的實驗。站在課改的門口，年輕的我不斷在想，應該怎樣培養(yǎng)學生的這種學習能力和學習習慣呢？帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，為了賺足跨進這個大門的底氣，我們端起了《新課程標準》，圈點勾畫，揣摩深思：我們走進了安鄉(xiāng)縣教研室專門為之舉辦的“新課改”培訓班，認真學習杜郎口中學的三三六教學模式；我們前往岳陽許氏中學學習他們的五步驟學習法。從理論到實踐，我們似乎已切實完成了初中語文課程改革的準備工作，并且，我們也在教育教學實踐中努力實施新課程.

一、困惑

在這幾年的摸索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，產(chǎn)生了不少困惑：

1、為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，但問題來了：“繁華”落盡，學生的課堂收獲少之又少。

2、為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，我們在教學過程中加入了“聯(lián)系實際，談談感悟”等環(huán)節(jié)，力圖引導學生在課文學習之余，形成正確的價值觀和人生觀。誰知，問題又來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認為我們力圖占據(jù)他們的陣地。

3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學生天馬行空，暢所欲言。一段時間以后，問題同樣出來了：學生的作文中錯別字、病句比比皆是，他們分不清表達方式和寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高收效甚微。

4、為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學習，上起了語文活動課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人起了疑惑：這莫不是班會課？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？

二、再認

通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質(zhì)量，于是我們運用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標所提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不是我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段和方法。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學目標的要求。切不可根據(jù)新課標要求機械地選擇教學形式。

2、新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！边@里的平等不能理解為形式上的平等，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當?shù)狞c撥，學生是不會進步的。因此，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到“主導”的作用。

3、新課標要求語文教學“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，這并非要我們在每一節(jié)課的教學中去生硬地專設(shè)相應的學習環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展，用語言，眼睛和動作傳遞給學生，使學生受到熏陶感染。

三、重構(gòu)

1、對話——閱讀教學的關(guān)鍵

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

首先，擺正三種關(guān)系。一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。“探究”不僅是學生的活動，也包括教師，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學的前提。二是處理好“形”與“實”的關(guān)系。任何課堂的形式都是為教學目標服務的，應實實在在，有很強的借鑒性和操作性。三是處理好師生互動的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。參謀不代謀。指導不誘導。

其次，走出三個誤區(qū)。一是不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解，了解大意即可；二是不能將語文閱讀變成警句摘讀，即學生只需找出自認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可；三是不能讓閱讀課變成KTV，飄然度過。

再次，推薦三種做法。一是教給學生多樣化的閱讀方法。二是引導學生質(zhì)疑并大膽提問。三是改革閱讀教學評價方式。

2、綜合——活動課程的本質(zhì)

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

（1）、教師引導，活動課程的保證?；顒诱n中的教師應作為課堂一員參與其中，點在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導學生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識引領(lǐng)到教學目標應有的高度，切實提高活動課的質(zhì)量。

（2）深掘內(nèi)蘊，活動課程的關(guān)鍵。以《十五從軍征》這一課為例，應點撥學生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為何這樣朗誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學生既拓寬了知識面，學會了與古詩相關(guān)的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學生語文能力的提高將會起到深遠的影響，真正上出了語文學科的特點。

（3）、問題設(shè)計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。二是需要設(shè)計好活動課的評點與過渡。

經(jīng)過幾年的努力，教改成果顯著。我相信我們定能在新課程改革中更加游刃有余。