小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

劉運(yùn)霞

摘 要：朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有感情的朗讀有助于學(xué)生更好地理解課文，最后達(dá)到語(yǔ)感、樂(lè)感、美感與情感的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，它極大地提高了教學(xué)興趣，對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀是將語(yǔ)文作品變成有聲有色的閱讀活動(dòng)，它是口、眼、腦、耳并用的心智活動(dòng)，同時(shí)也是書(shū)面語(yǔ)變成發(fā)音規(guī)范的語(yǔ)言再創(chuàng)造。它要求朗讀人員在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)感官活動(dòng)對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行釋義、認(rèn)形、變音，對(duì)文章中的語(yǔ)速、節(jié)奏、停留作出精確的判斷，并且利用生動(dòng)的語(yǔ)言將文章情感、志趣、精神、意境都表達(dá)出來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，我們必須從心理方面，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高情感體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略了小學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)反饋的信息來(lái)看：很多語(yǔ)文老師都只注重課文篇章、字詞的理解，教學(xué)重點(diǎn)主要放在內(nèi)容分析上，卻忽略了心靈溝通。事實(shí)上，只有將自身情感放在故事情節(jié)中，才可能和文本產(chǎn)生共鳴的效果，從而真正領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，因?yàn)槔蠋煵幻靼桌首x教學(xué)的要求與目的，所以學(xué)生對(duì)朗讀方式的掌握少之又少。如果沒(méi)有老師指導(dǎo)朗讀教學(xué)，學(xué)生完全根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)漫無(wú)目的地閱讀，很難養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2.朗讀僅限于表層

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，它極大地提高了教學(xué)興趣，對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。其中，多媒體包含各種聲音、文字與圖像，以滿足學(xué)生試聽(tīng)需求。在學(xué)生朗讀與背景音樂(lè)整合的過(guò)程中，課文錄音替代了傳統(tǒng)的范讀，多媒體課件成了教學(xué)主體，這也是當(dāng)前學(xué)生課堂教學(xué)主體意識(shí)淡化的根本原因。甚至在小學(xué)語(yǔ)文朗讀時(shí)，還出現(xiàn)了為了朗讀而朗讀的狀況，在朗讀時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有興趣和心情，這也是朗讀盲目性出現(xiàn)的主要原因。

3.朗讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

自新課改實(shí)施以來(lái)，為了展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的常見(jiàn)形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉價(jià)的評(píng)價(jià)方式，甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評(píng)價(jià)語(yǔ)。在朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的情況下，學(xué)生很難對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，用心聆聽(tīng)，最后讓朗讀興趣逐漸降低。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的教學(xué)策略

1.使用多種朗讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，為了提高朗讀教學(xué)的有效性，我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來(lái)。例如，在課文《桂林山水》的教學(xué)中，可以通過(guò)配樂(lè)的方式進(jìn)行朗讀，有條件的地方還可以將學(xué)生帶到桂林實(shí)地游覽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在啟發(fā)式朗讀中，提高學(xué)生的求知欲望，或者通過(guò)布置題型，讓學(xué)生思索，以完成簡(jiǎn)單的解答，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。在討論式閱讀中，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)解。在敘事教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)課本真情實(shí)感，在朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生想象、聯(lián)想，這樣就能激發(fā)創(chuàng)造力，收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學(xué)習(xí)中，老師必須帶著情感引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)為學(xué)生做榜樣，以提高學(xué)生朗讀積極性和學(xué)習(xí)自主性，最后達(dá)到提高精神文化和語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

2.增強(qiáng)學(xué)生想象力，讓個(gè)性與共性相整合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是積累語(yǔ)言和閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須注重語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和積累。在教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀，圍繞教材要求，充分利用教材資源和教學(xué)設(shè)施，大膽創(chuàng)新、想象。例如，在朗讀《賞荷》時(shí)，可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態(tài)，讓學(xué)生領(lǐng)略荷花的美麗，再整合課文內(nèi)容，在感受荷花的美麗的同時(shí)，讓學(xué)生表述對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提高想象和感悟能力。

只有學(xué)生掌握表情達(dá)意的具體方法后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具有人文特性與文學(xué)魅力。從小學(xué)生所處的年齡段來(lái)看：他們的心理與思維都處在成長(zhǎng)時(shí)期，不同的學(xué)生有不同的思維模式和情感領(lǐng)域。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將多元理解和感受有機(jī)整合起來(lái)，這樣才能讓朗讀教學(xué)更加多元、有趣。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的信息來(lái)看：寬松、愉悅的教學(xué)情境，更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《家》這篇文章中，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓展個(gè)性；可以從朗讀著手，讓學(xué)生小組合作、交流，在扮演與模擬中提高學(xué)習(xí)成果。通過(guò)設(shè)置“誰(shuí)是白云的家”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，學(xué)生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書(shū)包、教室。在這過(guò)程中，不僅學(xué)生的思維得到了融合，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，也開(kāi)始向更深的層面發(fā)展。

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，還必須遵循新課改要求，將以人為本滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的缺陷，改善教學(xué)方式，從根本上推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃金能.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）：98-99.

？誗編輯 董慧紅