化學(xué)習(xí)題講評(píng)課幾點(diǎn)有效的嘗試

徐曉紅

摘 要：新課程提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重課堂的有效性。高效的習(xí)題課是幫助學(xué)生構(gòu)筑思維的平臺(tái)，即理清知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到創(chuàng)造的過程。本文以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探討優(yōu)化高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課 有效性 分層次教學(xué)

“習(xí)題超市”

在教學(xué)實(shí)踐中，以往的習(xí)題講評(píng)課大多是就題論題，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾，給人一種枯燥、單調(diào)的感覺。不論教師講得多么細(xì)致，分析得多么透徹，總結(jié)得多么全面，學(xué)生仍繼續(xù)投身“題?！?，常常陷入“當(dāng)時(shí)懂，過后忘，聽時(shí)會(huì)，做時(shí)錯(cuò)”的怪圈。針對(duì)這種情況，我對(duì)習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效嘗試：

一、精選習(xí)題，講求實(shí)效

教師首先要改變以往一本或兩本練習(xí)冊(cè)一用到底的做法，在課前通過集體備課，汲取多人的智慧，并切實(shí)投身“題?！保诖罅康牧?xí)題中篩選、歸類，有目的地優(yōu)化精選出典型例題及其變式訓(xùn)練。

例如，在固定容積的密閉容器中，判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，能否以混合氣體的總壓強(qiáng)、總物質(zhì)的量、密度以及平均相對(duì)分子質(zhì)量不變作為標(biāo)志是難點(diǎn)。我先以經(jīng)典的工業(yè)合成氨反應(yīng)為例判斷，之后又依次進(jìn)行了以下變式：（1）H2（g）+I2（g）■2HI（g），（2）A（s）+2B（g）■C（g）+D（g），（3）NH2COONH4（s）■2NH3（g）+CO2（g）。

這樣，習(xí)題少而精，可以達(dá)到事半功倍的效果，從而為實(shí)現(xiàn)習(xí)題講評(píng)課的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析作業(yè)，優(yōu)化講評(píng)

為了全面地了解班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師批改作業(yè)后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。由于不同類型習(xí)題的特點(diǎn)不同、難度不同、出現(xiàn)的錯(cuò)誤率不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)講評(píng)方式。教師講評(píng)要抓住典型問題加以點(diǎn)撥剖析，以達(dá)到突出重點(diǎn)、用時(shí)少、見效快的效果。師生共同講評(píng)適合于難度適中、錯(cuò)誤率較高的問題，最好是學(xué)生講、教師評(píng)，若學(xué)生講的過程中遇到了困難，教師可以進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。而對(duì)于非智力因素所致的問題，例如元素符號(hào)與元素名稱、物質(zhì)的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式與結(jié)構(gòu)式、化學(xué)方程式與離子方程式的書寫等化學(xué)用語(yǔ)的錯(cuò)誤使用，適合于學(xué)生獨(dú)立講評(píng)，這樣做既加深了學(xué)生印象，也讓全體同學(xué)引以為戒。

三、科學(xué)操作，提高效率

習(xí)題課同常規(guī)課一樣，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的自主發(fā)展。通過教師有效地組織和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力，盡可能由學(xué)生自己學(xué)習(xí)到知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展和形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。習(xí)題課是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷科學(xué)地開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是增進(jìn)學(xué)生相互交流與對(duì)話，獲得真知的過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)往往取決于教師在課堂上科學(xué)地“主導(dǎo)”。我的習(xí)題講評(píng)課，主要從以下幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并操作：

1.分析難易度，點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤率

為了提高講評(píng)效率，教師可以利用多媒體，以表格數(shù)據(jù)的形式直觀地分析試卷，包括試卷的難易度及重難點(diǎn)的分布，讓數(shù)據(jù)反映學(xué)生答題的優(yōu)劣得失。一方面分析學(xué)生整體答題情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生習(xí)題中的錯(cuò)誤及頻率，并查找錯(cuò)誤類型及根源;一方面分析學(xué)生個(gè)體，檢查每位學(xué)生的答題情況，并做好記錄，以做到心中有數(shù)。

2.自我診斷，合作交流

近幾年來，新課程提倡自主、合作學(xué)習(xí)，這是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，有利于實(shí)現(xiàn)自主精神與集體觀念的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐中，在試卷正式講評(píng)之前，教師留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自我診斷、科學(xué)糾錯(cuò)，以利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其后采用小組合作制，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)研討，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的共享。

3.師生協(xié)作，分類講評(píng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與一定情境的交互作用，通過人與人之間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)過程必須有學(xué)生的參與、互動(dòng)、質(zhì)疑、研討，最后深化和完成知識(shí)體系的自我構(gòu)建。因此，要把課堂交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)的角色。在學(xué)生講評(píng)過程中，教師要耐心傾聽，多欣賞，多鼓勵(lì)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。講評(píng)過后，留給學(xué)生思考的時(shí)間，既實(shí)現(xiàn)思維整合，又可以引出其他同學(xué)更加完整、巧妙的補(bǔ)充。例如，將相同物質(zhì)的量濃度的某弱酸HX溶液與NaX溶液等體積混合后，測(cè)得溶液中c（Na+）>c（X-），請(qǐng)據(jù)此判斷溶液的酸堿性。針對(duì)這道題，多數(shù)同學(xué)通過c（Na+）>c（X-）分析出NaX的水解程度大于HX的電離程度，因此溶液顯堿性;而有的同學(xué)通過電荷守恒c（X-）+c（OH-）=c（Na+）+c（H+）及c（Na+）>c（X-）推知c（OH-）>c（H+），因此溶液顯堿性。像這樣，對(duì)于同一問題，通過學(xué)生充分、自由地展示，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散。另外，展示之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，選出恰當(dāng)、簡(jiǎn)便、適合自己的方法。

4.分層次教學(xué)，“習(xí)題超市”

課堂重點(diǎn)講評(píng)的題型或方法，正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)，一次講評(píng)后學(xué)生很難完全掌握，例如守恒法、等效平衡問題、溶液中粒子濃度大小的比較、數(shù)形結(jié)合等。為了讓學(xué)生真正掌握重難點(diǎn)問題，教師要根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)情況或者通過調(diào)查，再設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)和變式訓(xùn)練，構(gòu)建“習(xí)題超市”，通過自主學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的強(qiáng)化與突破。例如，在進(jìn)行溶液中粒子濃度大小比較專題時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

（1）0.001mol/L的CH3COONa溶液（比較溶液中存在的離子濃度的大小，下同）

（2）0.001mol/L的醋酸溶液和0.001mol/L的NaOH溶液等體積混合

（3）25℃時(shí)，將pH=3的CH3COOH溶液與pH=11的NaOH溶液等體積混合

（4）20mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合

（5）30mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合

（6）20mL0.001mol/L的CH3COONa溶液和10mL 0.001mol/L的鹽酸混合

（7）20mL0.001mol/L的NaNO3溶液和10mL 0.001mol/L的鹽酸混合

這一組習(xí)題中，（1）屬于單一溶液，按程度依次分析溶液中CH3COONa的電離，CH3COO-的水解及水的電離即可得到濃度關(guān)系。（2）～（7）都是溶液混合的問題，對(duì)于混合溶液，首先要考慮是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，若發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，則需先判斷溶淀及各溶質(zhì)物質(zhì)的量之比，再分析平衡;若不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，則相當(dāng)于稀釋。另外，在（1）至（6）的溶液中，都存在CH3COOH分子，那么它的濃度要放到哪個(gè)位置呢？教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，有利于更好地理解溶液中的平衡體系及其程度大小，體會(huì)抓住主要矛盾的辯證思想。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)，要抓住學(xué)情，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達(dá)到其可能發(fā)展到的水平。另外，通過設(shè)置有梯度的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求，使部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

5.學(xué)生反思，共同進(jìn)步

學(xué)生的反思包括自我反思和集體反思。二者結(jié)合可以有效地打破思維定勢(shì)，反思錯(cuò)誤原因，提煉解題的思路方法，形成克服錯(cuò)誤的策略。例如，涉及電子守恒、原子守恒時(shí)，題目一般步驟多而復(fù)雜，學(xué)生要么灰心放棄，要么習(xí)慣于按過程寫方程式，可最終結(jié)果要么浪費(fèi)大量時(shí)間，要么無功而返。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思，如何才能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化？教師依據(jù)“守恒法”原則從整體上分析原子的去向、電子轉(zhuǎn)移情況，只有這種大局觀才能輕松攻克“紙老虎”。當(dāng)遇到這種難度大的問題時(shí)，教師要及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，通過師生交流經(jīng)驗(yàn)、心得來掌握學(xué)習(xí)方法，共同進(jìn)步。

四、教師反思，以利改進(jìn)

習(xí)題講評(píng)課后，教師要將備課與上課有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行二次備課，這有利于教師的專業(yè)成熟與素質(zhì)提高。本次習(xí)題講評(píng)課有哪些經(jīng)驗(yàn)值得保留？哪些是課堂無效或低效環(huán)節(jié)？課堂上同學(xué)們是否攻克了難題，是否對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行了很好的消化、吸收？對(duì)于典型例題以及變式訓(xùn)練的難度、嚴(yán)謹(jǐn)性方面是否需要改進(jìn)、調(diào)整？如何更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？教學(xué)方法的指導(dǎo)是否到位？……

例如，在學(xué)習(xí)等效平衡時(shí)，利用虛擬容器法師生共同總結(jié)出一條結(jié)論：同溫同壓下，同比例增加反應(yīng)物，相當(dāng)于加壓。之后，我舉出了經(jīng)典習(xí)題：恒溫恒容條件下，對(duì)于2NO2■N2O4，當(dāng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再充入NO2，NO2的體積分?jǐn)?shù)如何變化？若充入N2O4呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生利用結(jié)論很快的得出了均減小的結(jié)果。不過課后有同學(xué)對(duì)過程提出了疑問，這引起我的反思。如果再分析一下二者平衡移動(dòng)方向的差別，就更有利于學(xué)生的理解了。

另外，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)做好記錄，重新變換角度設(shè)計(jì)題目，有計(jì)劃地安排到下一次習(xí)題課中，增加復(fù)現(xiàn)率，反復(fù)強(qiáng)化，突破難點(diǎn)。

一節(jié)高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課需要教師精心準(zhǔn)備，需要教師全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、根據(jù)學(xué)情合理分配任務(wù);需要教師抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析，同時(shí)注意問題的延伸與發(fā)散;需要教師不斷反思、感悟以提升自;需要教師充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)班級(jí)組內(nèi)、組間成員的合作和良性競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，切實(shí)提高習(xí)題講評(píng)課教學(xué)的有效性。

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