潛移默化，潤物無聲

繆四軍

摘 要：在新時(shí)期自主體驗(yàn)、人性引導(dǎo)的教育理念下，情感教育成為語文教學(xué)的重要手段，加強(qiáng)情感滲透能夠讓學(xué)生調(diào)劑健康情緒，導(dǎo)正價(jià)值認(rèn)識(shí)，對(duì)語言形成深度感知。教學(xué)中要避免形式化，從多角度入手，循序漸進(jìn)，有效滲透，讓學(xué)生在感知中吸收，在愉快中成長。

關(guān)鍵詞：初中語文 情感教育 教學(xué)策略

語文學(xué)科中豐富的文章體裁和深刻的文化內(nèi)涵，都是情感的有效載體。教師要充分發(fā)掘情感因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生情感，開啟學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)。

初中學(xué)生正處于個(gè)性萌發(fā)、感知敏銳的階段，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)更要注意深入性、啟發(fā)性、體驗(yàn)性、漸進(jìn)性等原則，要重視情感與思維的結(jié)合，鼓勵(lì)情感的個(gè)性發(fā)散。

一、凝練教學(xué)導(dǎo)語，貫穿情緒感染

情感的激發(fā)需要情緒的帶動(dòng)，而教師的教學(xué)導(dǎo)語在學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)中起著穿針引線的作用。教學(xué)導(dǎo)語也是課程的起始，在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生引起聯(lián)想，激活懸念，無疑是為學(xué)生的情緒爆發(fā)做足了準(zhǔn)備，這樣才容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入積極性。設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語時(shí)，不能千篇一律、平淡無味，而要新穎獨(dú)特、感染力豐富。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《中秋詠月詩三首》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：中秋時(shí)節(jié)，月圓人間，快樂團(tuán)聚固然不少，而美景醉人，對(duì)月感懷也是常事，我們都會(huì)對(duì)著難得一觀的美景心生更大的期許和更深的回顧。我們脫口而出的總是大氣蓬勃的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，可知還有“不知秋思落誰家”的悵然和“把酒問青天”的灑脫，就讓我們一起進(jìn)入學(xué)習(xí)。短短幾句話就讓學(xué)生們眼神明亮，安靜地陷入思索，導(dǎo)語緊扣主題，把學(xué)生帶入到佳節(jié)美景的聯(lián)想中，更用比較的方式牽引出學(xué)生由景抒情的情緒起伏中。

二、重視閱讀過程，挖掘情感感知

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要模塊，閱讀能夠讓外界信息源源不斷地進(jìn)入學(xué)生的腦海，留下深刻的印象，讓學(xué)生從字里行間吸收到獨(dú)特的感知，挖掘出內(nèi)心深處的情感萌芽。閱讀的過程就是由感官到心靈的情感激發(fā)過程。

1.心體文意，激情朗讀

朗讀是將無聲的文字變成有聲的表達(dá)，從全神貫注的投入和聲情并茂的抒發(fā)展示中，學(xué)生能夠?qū)⑽囊鈧鬟_(dá)與內(nèi)心感悟相融合，感受到不同的情緒瞬間，并升騰起激蕩心靈的震撼與共鳴。朗讀中所激起的喜怒哀樂等情緒則成為語文學(xué)習(xí)中的情感向?qū)?，讓學(xué)生在一次次朗讀中積累起豐富的情感認(rèn)知。在這一過程中，教師要引導(dǎo)好朗讀節(jié)奏、語調(diào)，準(zhǔn)確帶領(lǐng)學(xué)生的情感走向。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，在了解背景，理解文意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們用激情勃發(fā)的語調(diào)進(jìn)行朗讀，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”的雄壯山河寫意，讓學(xué)生們自豪感嘆;“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人數(shù)，還看今朝”的雄心壯志，讓學(xué)生們慷慨激昂。透過文字與聲音的貫通，學(xué)生們也如身臨革命年代，對(duì)一代偉人毛主席的豁達(dá)不屈也有了更深的感受與欽佩。

2.推敲詞句，深入精讀

閱讀的深入環(huán)節(jié)是精讀，精讀更著重于心靈深處的情感感悟，目的在于讓學(xué)生從字詞推敲中，從寫作背景、作者情感的分析中深度理解，獨(dú)立思維，并獲得深刻的情感價(jià)值認(rèn)知。教師要挑選出課文中的經(jīng)典或者有探討意義的詞句，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟出文中的深意，讓學(xué)生能夠情有所向，學(xué)有所啟，將精讀推進(jìn)到咬文嚼字、細(xì)膩體會(huì)的深度。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，我特別將父親穿過月臺(tái)為“我”買桔子的段落，讓學(xué)生們深入體會(huì)“蹣跚地”“慢慢探身”“兩手攀著”“向上縮”等看似平淡卻寫實(shí)的用詞，想一想這是那個(gè)有著“肥胖身子”的父親僅僅為了讓“我”旅途好受一些，買幾個(gè)桔子而艱難翻越月臺(tái)的情境。并結(jié)合作者二十歲那年，家庭禍不單行的背景，字斟句酌的感悟，讓學(xué)生們對(duì)這樣依依惜別，又包含著堅(jiān)強(qiáng)隱忍的父子之情碰撞出深深的共鳴，從而更加全情投入地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)氛圍，提升情感體驗(yàn)

語文是一門充滿了情感體驗(yàn)的學(xué)科，課文中的情感體驗(yàn)，除了語言引導(dǎo)、文字分析，還需要恰到好處的氛圍，對(duì)學(xué)生形成環(huán)境感染，讓學(xué)生能夠更直觀、生動(dòng)地投入體驗(yàn)。氛圍創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體工具，將信息有組織地分類呈現(xiàn)，將場景逼真、豐富地展示出來，既能帶給學(xué)生輕松的體驗(yàn)興趣，又能讓學(xué)生自然地由境生情。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》的教學(xué)中，我將北京申奧的歷史背景，申奧各界反響，包括北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志、口號(hào)以及北京申奧的歷史意義，北京的建筑、民俗、文化等特點(diǎn)綜合成多媒體圖片一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生們重新回到2001年申奧結(jié)果時(shí)那全國振奮的時(shí)刻，學(xué)生們蓄積起了濃濃的自豪情懷。隨后我對(duì)兩位申奧陳述發(fā)言人的身份也做了詳細(xì)的圖片介紹，對(duì)他們當(dāng)時(shí)所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，做了詳細(xì)的解讀，學(xué)生們都表示了充分的理解和支持，而對(duì)發(fā)言陳述中的文化色彩和大國風(fēng)范，學(xué)生們也都積極認(rèn)同，反響熱烈。

四、培養(yǎng)審美意識(shí)，加強(qiáng)情感升華

語文教學(xué)中處處透著強(qiáng)烈的美感，無論文字藝術(shù)，還是精神交融，都能夠體現(xiàn)審美價(jià)值，而審美與情感則是相輔相承的，學(xué)生能夠從對(duì)美的領(lǐng)悟中拓展情感認(rèn)知，豐富心靈感受，升華出更有層次，更富個(gè)性色彩的情感意識(shí)。

1.豐富自然審美，開闊情感視野

自然審美，是對(duì)生活中真實(shí)自然風(fēng)物的欣賞和品味。自然物對(duì)人的感染、啟發(fā)，能夠讓人們產(chǎn)生更豐富的想象力和更寬廣的審美視野，從而引發(fā)出具有象征意味的各類感觸。初中語文中的情感滲透不僅要讓學(xué)生加深情感體驗(yàn)，還要讓學(xué)生建立起情感審美的意識(shí)，不是僵硬地被打動(dòng)，而要主動(dòng)地追尋感知，擴(kuò)大感知。教師要有意識(shí)地對(duì)課本進(jìn)行選材，利用自然美描述的主題或段落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶啟發(fā)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，我抓住蘇州園林馳名的景觀價(jià)值和優(yōu)秀的建筑技藝，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景合一的熏陶，通過“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間。”“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。”這樣生動(dòng)如畫般的語言，引導(dǎo)學(xué)生的情緒和感官想象，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的瑰寶級(jí)藝術(shù)形成清晰的認(rèn)識(shí)，建立起自然審美標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)，并從中升華出對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的驕傲之情和對(duì)建筑藝術(shù)巧思的欽佩之情。

2.建立精神審美，升化情感抒發(fā)

語文中美的展現(xiàn)不管由哪個(gè)渠道都將最終上升到精神的層面，精神情感在社會(huì)生活中不可或缺，由精神引導(dǎo)的情感感悟也深具感染力和貼近性，而精神審美中的人格品質(zhì)、生命追求等能夠激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)烈的情感動(dòng)力，建立起科學(xué)、理性而不失個(gè)性色彩的人生價(jià)值觀，令學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感發(fā)散更加積極向上。為此，教師要挖掘教材中的精神境界，立體發(fā)掘人物，全方位記錄事件。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)念白求恩》的學(xué)習(xí)中，我著重剖析了加拿大共產(chǎn)黨員白求恩醫(yī)生對(duì)中國解放事業(yè)的貢獻(xiàn)精神，用“從前線回來的人”對(duì)白求恩的客觀評(píng)價(jià)和列表對(duì)比“不少人和一些人”與白求恩的品質(zhì)差別，來加深學(xué)生們對(duì)白求恩“毫不利己，專門利人”崇高無私精神的體會(huì)理解。并從側(cè)面歸納白求恩精益求精的職業(yè)道德和難能可貴的國際主義精神。多層面的剖析讓學(xué)生們對(duì)白求恩刻畫出了立體的形象，并且從對(duì)他的精神審美中迸發(fā)出由衷的感動(dòng)、敬佩和深切的紀(jì)念。

總之，語文教學(xué)中的情感滲透是學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)感知的聯(lián)系橋梁，能夠?qū)⒍呖茖W(xué)結(jié)合，開啟精神領(lǐng)悟，陶冶個(gè)性情操。但實(shí)施過程不能一蹴而就，教師不但要秉持尊重、互動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，還要釋放靈動(dòng)的教學(xué)思維，巧妙構(gòu)思，精心組織，以心動(dòng)情，點(diǎn)滴滲入，才能讓情感教學(xué)效率得到最大化的提升。

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