信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

冷海峰

摘 要：在不斷推進(jìn)義務(wù)教育改革的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)受到廣泛的關(guān)注，尤其是以信息技術(shù)為載體的，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與創(chuàng)新發(fā)展為宗旨，將初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作文知識(shí)、理念整合的有效途徑，從而通過詳實(shí)的教學(xué)案例賴展示研究過程與成果。為此，該文將從初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理念入手，從信息技術(shù)的應(yīng)用中賴提升課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新力上，借助于實(shí)際課堂案例教學(xué)來提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 信息技術(shù) 課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0162-02

我國義務(wù)教育在教學(xué)實(shí)踐中多以被動(dòng)教學(xué)為主，學(xué)生在知識(shí)的接受與提升上，往往以教師的主導(dǎo)作用來完成，課堂教學(xué)形式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，尤其是在課堂習(xí)題及課后實(shí)踐中學(xué)生自我意識(shí)更不足樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為當(dāng)前教育改革提供了先進(jìn)的工具與平臺(tái)，也逐漸成為課堂教學(xué)改革的主力軍。探究式教學(xué)作為一種先進(jìn)的科學(xué)理念，在學(xué)界及課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較多，也為課堂教學(xué)效率的提升帶來了促進(jìn)。該文將從探究式教學(xué)實(shí)施中，以信息技術(shù)為載體，以尊重學(xué)生、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

1 信息技術(shù)下的探究式教學(xué)特征及學(xué)習(xí)理論

信息技術(shù)獎(jiǎng)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交互及檢索技術(shù)作為媒介，并從學(xué)科應(yīng)用上以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，以豐富的信息交互為表現(xiàn)來展示知識(shí)，便于從直觀性的操作中賴構(gòu)建信息課堂。也就是說，信息技術(shù)從知識(shí)載體上來構(gòu)建主體與客體間的聯(lián)系，從強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用上來傳遞教學(xué)信息，幫助主體更好的感知與理解。探究式教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要模式之一，在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的整體感知，并從學(xué)生的合作探究實(shí)踐中來強(qiáng)化反思與自主，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度。在具體實(shí)施上，以課堂教學(xué)為主要形式，結(jié)合教材來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論，從而在自由表達(dá)、質(zhì)疑、研究與探討中加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用哪里。探究式教學(xué)作為充滿活力的教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新與融合，并從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題三個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與技能的掌握。其特征主要表現(xiàn)在：一是打破傳統(tǒng)教師的主要施教地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與自我分析能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的全面提升；二是注重問題教學(xué)，將問題作為深入挖掘教材的有力媒介，以適當(dāng)?shù)膯栴}、營造相應(yīng)的情景，病從層層鋪墊與誘導(dǎo)中賴激發(fā)興趣；三是注重教學(xué)效率的提升，特別是幫助學(xué)生從已有的知識(shí)中來解決實(shí)際問題，從知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)中來解決相應(yīng)的問題。建構(gòu)理論講學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息知識(shí)傳遞的主要平臺(tái)，并從教師與學(xué)習(xí)者交互中來展開教學(xué)活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)課堂環(huán)境的引導(dǎo)與問題的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生承擔(dān)問題的提出與分析，并從自身的實(shí)踐探索中解決問題，領(lǐng)會(huì)與吸收知識(shí)。多元智能理論將思維與認(rèn)知作為多樣性，并從知識(shí)與能力之間，尊重個(gè)體智能的差異性，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生邏輯認(rèn)知、空間認(rèn)知與思維認(rèn)知的綜合提升，也是當(dāng)前信息技術(shù)為載體下的探究式教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的主要理論依據(jù)。

2 信息技術(shù)下探究式教學(xué)的原則

自我學(xué)習(xí)與自主探究能力的培養(yǎng)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)模式革新的重點(diǎn)。由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題上還存在不足，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于翻答案或請(qǐng)教別人，缺乏相應(yīng)的自我思考與自主性。因此，在信息技術(shù)載體下開展探究式教學(xué)需要遵循以下原則：一是學(xué)生的主體地位原則，學(xué)生是探究式課堂教學(xué)的主動(dòng)者，其主體地位是要參與到課堂互動(dòng)中，傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的自主性，而信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情上，運(yùn)用各種教學(xué)手段來營造教學(xué)氛圍，確保學(xué)生的傾情投入。二是要以問題為導(dǎo)向，問題是探究式課堂的主要線索，也是貫穿課堂教學(xué)的有力動(dòng)因，將問題作為激發(fā)學(xué)生求知欲和探索精神的思想動(dòng)力，在解決問題中鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如對(duì)于一些生活化的問題，從思考環(huán)節(jié)來設(shè)置沖突，幫助學(xué)生反思，并從探究中來掌握相應(yīng)的能力。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)《課題學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)談節(jié)水》一節(jié)中，可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，從水資源管理的圖表中來認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法，既能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，還能夠從中讓學(xué)生自主搜集資料，開展信息活動(dòng)，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)思想來觀察生活的方法。另外在知識(shí)面的拓展上，要結(jié)合教材、剛要及課堂教學(xué)的局限，能夠從知識(shí)素材的拓展上，引入網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生從中激發(fā)興趣。如在九年級(jí)數(shù)學(xué)《探索二次函數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生從二次函數(shù)的圖像上來認(rèn)識(shí)一元二次方程，一元二次不等式的特點(diǎn)。在跨學(xué)科問題的搭建上，傳統(tǒng)教學(xué)思維僅限于學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，忽視了學(xué)科間的知識(shí)共性，也束縛了學(xué)生的思維自由性。如在八年級(jí)數(shù)學(xué)《鏡子、倒影與軸對(duì)稱變換》中，對(duì)于鏡面反射屬于物理學(xué)知識(shí)，軸對(duì)稱概念屬于數(shù)學(xué)知識(shí)，兩者在知識(shí)共性上實(shí)現(xiàn)了平面圖形到空間圖形的轉(zhuǎn)換，從而掙脫了傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，將知識(shí)點(diǎn)與課堂進(jìn)行了有力的拓展。三是注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)依賴于教師的講授，而信息技術(shù)下，將課堂教學(xué)中學(xué)生、教師之間進(jìn)行合作與交流。學(xué)生與學(xué)生之間可以溝通，師生之間可以交流，而這種多向交流合作更有助于提升學(xué)生的靈感與啟發(fā)，幫助學(xué)生更為全面的去審視問題。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重學(xué)生的觀察力，特別是從數(shù)學(xué)問題的求解與探討中，將學(xué)生的真實(shí)情愫與認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生突破自身學(xué)習(xí)屏障。四是注重課堂的自由性原則，自由是相對(duì)的自由，是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維的有效方式，尊重學(xué)生在自由的氛圍中探究，并允許學(xué)生專注自己的表演，也就是所說的權(quán)利下放，要增強(qiáng)課堂教學(xué)的張弛度，讓學(xué)生能夠自主的從思維內(nèi)涵中自由開放的思考與分析問題。

3 信息技術(shù)下的探究式課堂教學(xué)對(duì)策研究

在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施，主要從以下幾點(diǎn)來著手：一是過程探究的運(yùn)用。過程探究就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，結(jié)合自身的理解來主動(dòng)探究知識(shí)的奧秘。在課堂設(shè)置上，信息技術(shù)將發(fā)揮其積極作用。如利用信息技術(shù)的形象性和直觀性，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換，借助于教學(xué)軟件來完成動(dòng)態(tài)演示，從而實(shí)現(xiàn)圖文并茂的豐富課堂，吸引學(xué)生更好的投入到知識(shí)世界中。另外在學(xué)習(xí)態(tài)度上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)局限于一般數(shù)學(xué)工具，在教學(xué)策略上難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，師生間的交互也未受到重視。而在多媒體輔助下，利用教學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)靜結(jié)合，如在《一次函數(shù)圖像及性質(zhì)》學(xué)習(xí)中，將“k”值作為動(dòng)態(tài)展示的焦點(diǎn)，利用一次函數(shù)圖像軟件來實(shí)現(xiàn)大屏幕演示，讓學(xué)生從中理解坐標(biāo)系的關(guān)系，對(duì)各象限及一次函數(shù)的變換進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從歸納與總結(jié)中來思考“兩個(gè)函數(shù)圖像有怎樣的位置關(guān)系”。又如在《點(diǎn)和圓相關(guān)的位置關(guān)系》學(xué)習(xí)中，對(duì)于點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的探究上，就可以通過多媒體軟件技術(shù)，將點(diǎn)、圓進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從位置的變換中來認(rèn)識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)d、r的數(shù)量變化，由此豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)課堂，也激發(fā)了學(xué)生的求知興趣。二是實(shí)驗(yàn)探究的應(yīng)用，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師搭建的問題情境中來進(jìn)行的，信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)知識(shí)模擬與仿真的工具，可以在高度互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量上，更需要從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)上來促進(jìn)學(xué)生能力的提升。如在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的模擬中，將拼圖實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生動(dòng)手操作的突破點(diǎn)，利用軟件來從試驗(yàn)平臺(tái)選擇需要的圖形，并進(jìn)行自主的旋轉(zhuǎn)、拼接，使其滿足相應(yīng)的要求。三是協(xié)作探究的應(yīng)用。協(xié)作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互進(jìn)的有力手段，也是利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的途徑。在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的協(xié)作中，學(xué)生與學(xué)習(xí)載體、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能夠充分互動(dòng)，病從系統(tǒng)及時(shí)評(píng)價(jià)中來總結(jié)教學(xué)互動(dòng)效果。如利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)制作統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在電子試題的解答中進(jìn)行分類與總結(jié)，了解學(xué)生的不足與知識(shí)薄弱點(diǎn)，并為后期的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。四是創(chuàng)新探究的運(yùn)用，初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，自身好動(dòng)活潑的性格是提升創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。運(yùn)用信息技術(shù)提供的創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生從自身的動(dòng)手實(shí)踐中來張揚(yáng)個(gè)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維將具有重要的意義。

4 結(jié)語

信息技術(shù)作為當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)的有力手段，在實(shí)現(xiàn)課程資料整理與研究方案制定上發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)并非是課堂教學(xué)的全部，在應(yīng)用中要結(jié)合知識(shí)需要，從教學(xué)實(shí)踐對(duì)比與課程側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行靈活取舍，避免喧賓奪主。因此，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施，更要從課堂問題的科學(xué)構(gòu)建上，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思維，積極探索。教師作為課堂主導(dǎo)者，更應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化知識(shí)、理念的理解，與時(shí)俱進(jìn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

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