高校貧困生“助困—?jiǎng)?lì)志—成才”的人才培養(yǎng)模式的思考與研究

徐里 朱平生 戴冰星 孫慧娟

摘 要：該文基于目前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式在具體實(shí)踐中的開展情況，結(jié)合高校貧困生在學(xué)習(xí)、生活過程中以及思想上存在的問題，提出以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)、以自立自強(qiáng)為引導(dǎo)、以成人成才為核心、以感恩奉獻(xiàn)為目標(biāo)的貧困生人才培養(yǎng)思路，并通過從物質(zhì)上、能力上、心理上、多方位、多角度的思考與研究，通過一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)加強(qiáng)的具體培養(yǎng)辦法來構(gòu)建“助困-勵(lì)志-成才”的人才培養(yǎng)模式，旨在圍繞國家資助體系下探究一條科學(xué)、規(guī)范的貧困生育人工作方法，提高高校貧困生“資助育人”的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助育人 勵(lì)志 成才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0114-02

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式已經(jīng)形成政府、社會(huì)、學(xué)校資助的多層次模式，確實(shí)解決了部分貧困生在校期間的經(jīng)濟(jì)壓力。對于高校來說，資助體系的建立，不僅是一種幫扶，更是一種責(zé)任，有義務(wù)在貧困生人才培養(yǎng)上多措并存，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大“資助育人”的效應(yīng)。在做好國家資助內(nèi)容的評定發(fā)放中，應(yīng)積極以國家高校資助政策為依據(jù)，探索“助困-勵(lì)志-成才”三位一體育人型資助模式，開展以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，以自立自強(qiáng)為引導(dǎo)，以成人成才為核心，以感恩奉獻(xiàn)為目標(biāo)的多方位、多角度育人模式，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行“生活中助困、精神中勵(lì)志、實(shí)踐中強(qiáng)能”的立體型幫扶。

1 “助困-勵(lì)志-成才”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

資助工作的核心是通過“助困”這一形式，達(dá)到“育人”的目的，但是單一的經(jīng)濟(jì)資助，容易使部分貧困大學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的依賴思想，有調(diào)查顯示，在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、減免學(xué)費(fèi)四個(gè)選項(xiàng)中，有40.7%的學(xué)生最愿得到無償?shù)闹鷮W(xué)金，另有34.9%和14.3%的學(xué)生希望減免學(xué)雜費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金，只有10.1%的學(xué)生選擇助學(xué)貸款，說明部分未獲或已獲得資助的學(xué)生出現(xiàn)靠政策、靠政府、靠國家生活的依賴心理[1]。另外，資助行為的物質(zhì)化使得高校非常注重解決貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，缺乏對貧困生的意志、情感、價(jià)值觀、心理、道德的關(guān)注。部分貧困生承受經(jīng)濟(jì)壓力得不到很好解決和釋放時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮、缺乏自信，勇氣和意志不足，情緒低落，人際關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)無熱情等心理問題。這不符合高校資助工作“在經(jīng)濟(jì)上資助學(xué)生，在精神上扶助學(xué)生”的初衷。在辯證思維看來，資助工作不僅要包含物質(zhì)傳遞，更要有精神內(nèi)涵和社會(huì)效應(yīng)，授之以“魚”不如授之以“漁”，幫助貧困大學(xué)生從物質(zhì)上、能力上、心理上真正脫貧，是目前在國家、高校和教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題，基于貧困生的時(shí)代情況，高校應(yīng)豐富與完善貧困大學(xué)生資助模式，把經(jīng)濟(jì)扶貧、精神扶志、素質(zhì)扶強(qiáng)相結(jié)合，發(fā)揮資助體系的助學(xué)和育人功能，發(fā)揮貧困大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮高校育人的社會(huì)責(zé)任，這對于實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧校園具有深遠(yuǎn)意義。

2 構(gòu)建“助困-勵(lì)志-成才”人才培養(yǎng)模式的思考

在貧困生的教育與管理中，不同高校，資助政策、資助體系、機(jī)構(gòu)設(shè)置和師資力量配備上均有所不同，開展的專題教育及人才培養(yǎng)方法、策略也存在差異。筆者從貧困生的特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)馗咝５膶?shí)際情況出發(fā)，積極探索高校學(xué)生資助工作新模式，構(gòu)建“助困-勵(lì)志-成才”人才培養(yǎng)模式，通過一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)加強(qiáng)的具體方法開展育人成才工。

2.1 落實(shí)一個(gè)目標(biāo)

落實(shí)中央十六號文件要求，體現(xiàn)教育公平性，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)“以人為本”；堅(jiān)持高等教育根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資助、育人齊頭并進(jìn)，全方位幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理、思想上成人，專業(yè)上成才，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

2.2 注重兩個(gè)環(huán)節(jié)

一是樹立全員育人、全程育人的工作體系。國家、社會(huì)、高校是貧困生資助工作體系中的主導(dǎo)。高校應(yīng)調(diào)動(dòng)內(nèi)部各方面的力量，優(yōu)化自主資源，落實(shí)黨的十八大提出的“全面實(shí)施素質(zhì)教育”精神，形成全員育人、全程育人的工作體系，本著為學(xué)生服務(wù)的工作態(tài)度，在貧困生的品德、知識(shí)、能力、心理、身體五大素質(zhì)上針對性的開展思想政治教育、心理輔導(dǎo)、能力培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等工作[2]。二是健全機(jī)制，落實(shí)制度。貧困生困難認(rèn)定工作一開始，應(yīng)建立起可信的貧困學(xué)生信息庫與檔案，并實(shí)時(shí)更新；制定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況復(fù)查制度，在貧困生中集中開展“談心談話活動(dòng)”，摸清貧困生實(shí)際的思想、心理、專業(yè)學(xué)習(xí)情況，開展民主測評、座談、家訪等形式進(jìn)行復(fù)核；建立、完善貧困生認(rèn)定機(jī)制，監(jiān)督機(jī)制，跟蹤機(jī)制，形成一套事前規(guī)范、事中監(jiān)督、事后反饋的保障制度，做到有法可依、有章可循，把資助工作作為一個(gè)良心工程來做好、做實(shí)，為真正家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生的切身利益保駕護(hù)航[3]。

2.3 做好三個(gè)結(jié)合

（1）與大學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合。通過思想政治輔導(dǎo)員、兼職班主任等有針對性開展愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及革命傳統(tǒng)教育，強(qiáng)化貧困生理想信念，自立自強(qiáng)、感恩奉獻(xiàn)意識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合。培養(yǎng)貧困生具備健全的人格、健康的心理，堅(jiān)韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)悅納自我、調(diào)控自我的能力，承受挫折、克服困難的能力及社會(huì)適應(yīng)的能力。高校應(yīng)建立大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，配備專職工作人員，提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)；依據(jù)貧困生心理健康檔案，對貧困生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行心理調(diào)查、心理測量和行為觀察，掌握充分的信息資料，摸清貧困生心理素質(zhì)發(fā)展水平和特點(diǎn)，使心理教育具有針對性[4]。

（3）與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。貧困生工作要注重人才培養(yǎng)的成效，緊緊圍繞專業(yè)基本理論、基本技能、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)貧困生獨(dú)立思考能力；重視貧困生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等培養(yǎng)貧困生的能力素質(zhì)；通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，幫助貧困大學(xué)生提升就業(yè)能力和社會(huì)競爭力。

2.4 夯實(shí)四個(gè)加強(qiáng)

（1）加強(qiáng)思想、行為引導(dǎo)，培養(yǎng)自強(qiáng)自立、誠實(shí)守信、感恩奉獻(xiàn)意識(shí)。扶困的重點(diǎn)在于扶心，使貧困生真正的正確認(rèn)識(shí)自己、態(tài)度積極的面對貧困，樂觀的面對人生挫折，是提升貧困生自信心，樹立勵(lì)志的根本。高?？赏ㄟ^自強(qiáng)之星評選、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、志愿者服務(wù)隊(duì)等平臺(tái)，使貧困大學(xué)生有自我展示、收獲的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使其樹立信心，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，從而使周邊同學(xué)發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的亮點(diǎn)，感受認(rèn)同感和歸屬感；通過“誠信校園行”辯論賽、話劇大賽、征文比賽等活動(dòng)，提升貧困生的誠信意識(shí)，將考試誠信、還款誠信、學(xué)術(shù)誠信融入到學(xué)生誠信教育中來；通過開發(fā)專題課程來組織感恩教學(xué)、讓貧困生參與課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，實(shí)施感恩教育，開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓貧困生在活動(dòng)中將個(gè)人感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為感恩奉獻(xiàn)行動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)感恩，從而明確自身的使命，樹立科學(xué)的“三觀”。

（2）加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)貧困生積極、樂觀、自信的人生態(tài)度。貧困生心理情況多種多樣，他們的精神狀態(tài)、心理素質(zhì)、自我調(diào)節(jié)能力參差不齊。有的學(xué)習(xí)成績好，但心理抗壓弱，易受挫折；有的焦慮、易激怒、心里過于敏感；有的自卑、消極、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至有的學(xué)生有嚴(yán)重地心理障礙。高校應(yīng)積極開設(shè)心理健康教育課程，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)多學(xué)科滲透；通過學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一測評，篩選出有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，進(jìn)行一對一心理健康咨詢，對普通、共性的問題開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理行為訓(xùn)練；日常注重開展“積極心理學(xué)”、快樂成長”等專題講座；舉辦心理健康月、周的全校性活動(dòng)，擴(kuò)大貧困生的參與度；建立貧困生檔案，進(jìn)行跟蹤關(guān)注，給予人文關(guān)懷，做好貧困生思想政治教育的有力補(bǔ)充，從而幫助貧困生掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的方法，積極預(yù)防和解決心理問題，提高心理健康水平，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，培養(yǎng)貧困生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)期間是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳階段，在解決經(jīng)濟(jì)壓力的保障下，鞏固貧困生的專業(yè)思想，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們自我更新、自我提高的意識(shí)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的必要過程。作為輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)積極引導(dǎo)貧困生制定自我人生規(guī)劃，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自覺性，樹立短期、中期、長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，是保證他們完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。作為專業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用討論、探究、案例、情境等多種教學(xué)法、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還要將課程內(nèi)容與社會(huì)需求、崗位要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（4）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)幫扶，培養(yǎng)貧困生社會(huì)適應(yīng)力、就業(yè)競爭力。既要“贈(zèng)金”，還要學(xué)“點(diǎn)金之術(shù)”，方法就是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的思想，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神的重要手段，過程中也可以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)貧困生的人際交往、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)技能等能力，讓他們嘗到過程的艱辛以及成功地喜悅，提高貧困生的社會(huì)適應(yīng)力；就業(yè)指導(dǎo)和幫扶是學(xué)生“出師”的最后一節(jié)課程，一方面，面對社會(huì)的競爭高校應(yīng)增強(qiáng)貧困生的職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)以及投身于基層、服務(wù)于基層的就業(yè)意識(shí)，激發(fā)貧困生參與社會(huì)服務(wù)的熱情及勞動(dòng)觀念和服務(wù)意識(shí)，調(diào)整好就業(yè)觀、成才觀，保持良好的就業(yè)心態(tài)；另一方面還要進(jìn)行面試技巧、崗位技能的輔導(dǎo)，積極向用人單位推薦，組織專場招聘會(huì)，發(fā)放就業(yè)求職補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)基金等全方位的幫扶工作。

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