山區(qū)農(nóng)村獨生子女在初中階段行為偏差的教育探討

鄧杰

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村獨生子女行為偏差是現(xiàn)在農(nóng)村學校教育面臨的一種普遍的問題。在初中階段行為偏差形成的主要原因概括起來主要有以下幾個方面：父母對孩子的過分的溺愛、過分呵護孩子缺乏鍛、對孩子缺乏必要的吃苦耐勞教育。糾正這些孩子的偏差行為可以從以下幾個方面入手：對孩子進行理想前途教育等方面的教育，從心理角度去引導形成積極健康心理，對孩子進行必要的告誡教育，對孩子的任何細節(jié)的行為偏差都應(yīng)該予以重視及時糾正，有意識讓孩子經(jīng)歷一些挫折鍛煉等手段。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)農(nóng)村 獨生子 初中階段 行為偏差 教育探討

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也發(fā)生了巨大的變化，特別是農(nóng)村獨生子女家庭的經(jīng)濟條件往往與城市沒有了什么區(qū)別，學習條件也非常好，按理說他們各方面應(yīng)該進步更快，但實際情況往往并非如此。相當一部分獨生子女的心理素質(zhì)、學習成績遠遠比不上一些家庭條件較差的非獨生子女學生。他們往往性格暴躁，自私霸道，好逸惡勞，不求上進，整天迷戀于電子游戲機和卡拉OK娛樂場所之中，學習成績一直排在全級學生末尾。在家儼然一位小皇帝，在班上，對于正常的值日清潔勞動也是嫌臟、嫌累，經(jīng)常推諉。

諸如此類行為偏差的獨生子女的教育是困擾我們教學的一個難題。山區(qū)農(nóng)村獨生孩子在初中階段行為偏差形成的主要原因是什么呢？概括起來主要有以下幾個方面：

第一、父母對孩子的過分的溺愛

實行一孩化的家庭，生活條件比較好，對孩子的物質(zhì)生活有求必應(yīng)，要啥給啥，對孩子一味遷就和溺愛①，實施“保姆式”的教育，孩子完全處在一種由愛撫所包圍的“保溫箱”中，這樣，使孩子自覺不自覺地加重了自我意識，形成了過度自我中心的心理定勢，只顧自己，不考慮他人。

第二、父母對孩子的過分呵護，孩子缺乏鍛煉

有不少獨生子女家長擔心孩子承受不了批評，出于一種特別呵護心態(tài)，對孩子的缺點錯誤，很少因勢利導進行必要的批評教育。在孩子管教中，遷就過多，不厭其煩地給予幫助，唯恐孩子受到一丁點傷害，對孩子喜愛，想盡一切辦法滿足子女的要求②，孩子出了問題很少嚴肅對待，往往沒有及時糾正孩子成長過程中出現(xiàn)的偏向言行甚至錯誤的價值觀、人生觀、世界觀。

第三、父母對孩子缺乏必要的吃苦耐勞教育

現(xiàn)在的獨生子女基本上屬于甜水泡大，很少有吃苦經(jīng)歷，貧困、饑餓對于他們來說不知是何滋味。因為是獨生子女，家庭都視為掌上明珠，盡量不想讓孩子吃苦受累，對孩子的生活會盡可能進行全方位包攬。這樣做的結(jié)果，必然是形成孩子怕吃苦的性格。

用什么方法能夠更加有效的糾正這些孩子的偏差行為呢？要糾正這些孩子的偏差行為可以從以下幾個方面入手：

1.應(yīng)該對孩子進行理想前途教育等方面的教育

老師應(yīng)當負起這個責任，在各個崗位都要為“教書育人”這個目的盡職盡責，使他們茁壯成長，當然這是一項既復雜又浩大的工程，需要有關(guān)領(lǐng)導的高度重視，家庭學校和社會多方面的配合，才能奏效的。

2.應(yīng)該從心理角度去引導形成積極健康心理

學生行為不端，更多是指出其錯誤，告誡他今后改正，很少從心里角度去引導形成積極健康心理。學校有心理健康教育，但心理健康課程落實卻注重共性教育，很少因材施教，實行個性教育。對問題學生要有個性化的幫扶舉措，要有針對性和實效性。

3.應(yīng)該對孩子進行必要的告誡教育

因為孩子在家里很少受到父母批評，在學校很少接受個性化的心理幫扶與對應(yīng)的懲戒教育，基本上都是在順境中生活，很少有挫折感，遇到挫折往往就會顯得無所適從。所以從小就有必要的批評舉措，使他們能夠正確認識自己的問題，學會自我克制，這樣對于老師的善意批評就不會感到太多委屈而走極端。

4.對孩子的任何細節(jié)的行為偏差都應(yīng)該予以重視及時糾正

大因小而起，對孩子的任何細節(jié)的行為偏差都不能小事了了，讓孩子樹立接受批評的勇氣；對孩子的心理問題應(yīng)該隨時關(guān)注，多與孩子溝通，避免偏執(zhí)陰影籠罩。

5.有意識讓孩子經(jīng)歷一些挫折鍛煉和勞動教育

不經(jīng)風雨難見絢麗彩虹，不經(jīng)挫折難以健康成長。通過挫折教育讓孩子提升抗挫折能力。人生的路不可能一帆風順，從小培養(yǎng)孩子抗挫折能力，這對孩子未來人生大有裨益。還有就是忽略對孩子的勞動教育③，孩子回到家，沒有給孩子勞動的機會，自然而然長期這樣孩子就養(yǎng)成了過著衣來伸手，飯來張口的生活，這對孩子以后出到社會生活是極為不利的。

如何教育好獨生子女，使他們茁壯成長，不但是學校的責任，也是家長的責任，也是社會的責任，只有學校、家庭、社會三結(jié)合才能是獨生子女教育問題得到良好的解決。

【注釋】

① 楊雄. 當期我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策，《探索與爭鳴》，2007 年第2期第68頁.

② 劉海鷹、劉昕. 中學階段獨生子女關(guān)系調(diào)查報告，《當代教育科學》，2004 年第9期第30頁.

③ 馮自變、辛向前. 城市獨生子女家庭教育問題談，《山西大學師范學院學報（綜合版）》，1995年第12期第67頁.

（作者單位：廣東省連州市西岸鎮(zhèn)中心學校）