葫蘆烙畫分層教學(xué)探究

豐全奎

摘 要：葫蘆烙畫分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，使美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了小小的成就感，提高了學(xué)習(xí)葫蘆烙畫的興趣。美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生他們的潛能又能充分釋放。

關(guān)鍵詞：葫蘆；分層教學(xué)；必要性

我國古代教育家孔子在2000多年前就提出了“因材施教”的理念。他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上存在差異并主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育。王夫之說：“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導(dǎo)之，尤必知其人氣質(zhì)之偏而變化之?！碑?dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！彼麄兊囊馑际墙逃仨氁鸪纭耙虿氖┙獭钡脑瓌t。而分層教育恰好是“因材施教”這一理論的現(xiàn)實實踐。

一、葫蘆烙畫分層教學(xué)的必要性

首先，我校是一所以培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能為目的的校外教育場所。其教育過程更具有個性化特點，更重視少年兒童的個性品質(zhì)培養(yǎng)，并為他們的個性發(fā)展提供更多的機會和條件。

其次，我校培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)教育程度不同。我校承擔(dān)全區(qū)初二和小學(xué)五年級的實踐培訓(xùn)。學(xué)生來自全區(qū)100多所中小學(xué)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中他們的程度既有城鄉(xiāng)差別，又有重點學(xué)校和普通學(xué)校的差別。

第三，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領(lǐng)悟能力、思維能力及動手能力也會有很大的差異。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。

二、葫蘆烙畫分層教學(xué)環(huán)節(jié)

1.合理分層

學(xué)生進(jìn)活動室后首先采用調(diào)查詢問的方式對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并征求學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行分組教學(xué)。

2.分層備課

根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生基礎(chǔ)，我設(shè)計了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程。A組目標(biāo)：（1）了解東昌葫蘆的雕刻及烙畫歷史，認(rèn)識這一具有濃郁地方特色的藝術(shù)。（2）通過欣賞雕刻及烙畫作品了解葫蘆工藝由形狀、圖案、色彩所表現(xiàn)出的造型美、藝術(shù)美。（3）掌握簡單的東昌葫蘆烙畫的基本步驟和方法，提高動手操作能力。B組目標(biāo)：包括A組目標(biāo)并增設(shè)交流設(shè)計活動以培養(yǎng)學(xué)生善于動手、樂于創(chuàng)新的精神。A組重在興趣激發(fā)，建立自信，B組重在發(fā)掘潛能，善于創(chuàng)新。

3.分層上課

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)環(huán)節(jié)的錯落安排，有計劃地往返于不同層次之間授課，動靜結(jié)合。分層教學(xué)的實施，“分合”靈活操作，但不拘泥于形式，為我所用。如，在烙畫技法的講解上，基本技法中的“勾和渲”可以同時進(jìn)行。但是一些比較復(fù)雜的技法，比如怎樣用電烙鐵來表現(xiàn)國畫中表現(xiàn)手法，如，山水畫中的皴法、動物中的絲毛等，則在B組進(jìn)行講解，這時A組可進(jìn)行簡單操作。

4.分層操作

我的授課內(nèi)容及環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及愿望，設(shè)計適合學(xué)生的課堂練習(xí)，循序漸進(jìn)，側(cè)重學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)。比如，在鉛筆起稿這一環(huán)節(jié)，A組學(xué)生由于美術(shù)功底差，動手能力弱，可以降低難度，給他們準(zhǔn)備電腦打印的畫稿，讓他們用復(fù)寫紙把畫稿拓印到葫蘆上去。對于美術(shù)功底好、動手能力強的B組學(xué)生可以讓他們照畫譜臨摹起稿，也可進(jìn)行自由創(chuàng)作。目的是讓每一位來實踐基地的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

5.分層評價

課堂教學(xué)評價的功能主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。評價服務(wù)于教學(xué)而非教學(xué)的指揮棒！多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生。所以，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性。我在教學(xué)中對A、B兩組學(xué)生從情感、態(tài)度及完成作品情況進(jìn)行多元評價，努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點并對他們進(jìn)行鼓勵。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆烙畫自信缺失的現(xiàn)實，我經(jīng)常組織作品交流、展示，在學(xué)生的贊嘆欣賞中讓他們看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)葫蘆烙畫的自信心。

三、分層教學(xué)效果反饋

通過調(diào)查反饋的信息統(tǒng)計表明，在分層教學(xué)前對葫蘆烙畫這門課感興趣的僅有45%，分層教學(xué)實施后對葫蘆烙畫感興趣的達(dá)99%。分層教學(xué)前學(xué)生優(yōu)秀作品僅有30%，實施分層教學(xué)后A、B兩組學(xué)生優(yōu)秀作品達(dá)80%。

實驗證明，葫蘆烙畫分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的這種教學(xué)方式，使美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了小小的成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆烙畫的興趣。美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的潛能又能充分釋放。在葫蘆烙畫中又能融會貫通，有所創(chuàng)新和發(fā)展，這說明分層教學(xué)的效果是十分顯著的。

？誗編輯 王團(tuán)蘭