語言訓(xùn)練規(guī)范性的思考與實踐

曾元靜

摘 要：以《小猴子下山》為例，從精找訓(xùn)練基點，把握“風(fēng)向”，讓訓(xùn)練實實在在；巧妙訓(xùn)練言語，科學(xué)“搖櫓”，讓訓(xùn)練簡簡單單兩個方面談對語言訓(xùn)練規(guī)范性的思考。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練；基點；興趣

語文姓“語”，其本質(zhì)就是“學(xué)語習(xí)文”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文應(yīng)讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。由此看出，學(xué)習(xí)語文的根本目的在于運用祖國語言文字，會聽、會說、會讀寫，有一定的語文素養(yǎng)。語文的教學(xué)應(yīng)該立足于言語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的語言實踐，在豐富多樣的實踐中內(nèi)化和外化，從而運用語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。加強語言訓(xùn)練的規(guī)范性，那就要求我們設(shè)計的訓(xùn)練立足學(xué)生，立足文本，面向全體，面向語言。要少一些無效，多一些務(wù)實；要少一些盲目，多一些扎實；要少一些喧鬧，多一些靜思。因此，規(guī)范的語言訓(xùn)練首先就要找準(zhǔn)規(guī)范的切入點，正確地把握“風(fēng)向”，其次還要巧妙地運用訓(xùn)練方法，科學(xué)地進(jìn)行“搖櫓”。

一、精找訓(xùn)練基點，把握“風(fēng)向”，讓訓(xùn)練實實在在

1.根據(jù)年段目標(biāo)確定“風(fēng)向”

課標(biāo)是語文教學(xué)的指向標(biāo)，它根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平與知識建構(gòu)，確定了不同年段的教學(xué)目標(biāo)。

以字詞理解為例：

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如此可見，不同年段的訓(xùn)練有不同的側(cè)重點，而且新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，在實際操作中我們更要注意語言訓(xùn)練的年段特點。

《小猴子下山》是一年級下冊的一篇課文，應(yīng)將字詞及句式訓(xùn)練作為訓(xùn)練的著落點。以上案例中將動詞訓(xùn)練，“又___又____”的短語積累以及句式“他來到____看到_____就_____?！边M(jìn)行訓(xùn)練點是很精準(zhǔn)的。

課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標(biāo)確定訓(xùn)練點，一定能確定正確的“風(fēng)向”，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性和規(guī)范性。

2.根據(jù)文本特色找準(zhǔn)“風(fēng)向”

語文教材無非就是一個學(xué)習(xí)語言的例子，而例子所具有的代表性又不盡相同的。因此，老師應(yīng)根據(jù)文本特色，充分挖掘文本潛在資源，發(fā)現(xiàn)其有價值的語言訓(xùn)練點。

首先就是要把握好文體特色。教學(xué)說明文，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說好的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點的；寫景文，要考慮是如何把景物特點表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會詞句的表達(dá)效果，揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。

《小猴子下山》是一篇說理的童話小故事。故事的內(nèi)容通俗易懂，講了一只小猴子下山來，看見玉米、桃子、西瓜、小兔子，都是見一個扔一個，到最后兩手空空的事，告訴我們貪心必定兩手空空，知足方能快樂常在的道理。故事就是小猴子下山來一路行走的先后順序來寫的。從玉米地到桃樹下再到西瓜地里，思路很清晰。把握住童話性和說理性進(jìn)行訓(xùn)練點的設(shè)計也就正確地把握住了本文的問題特色。案例中我不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的敘述，從易到難，層層深入，讓道理在講故事的過程滲透、明晰，達(dá)到此時無聲勝有聲的絕妙效果。

其次是文本特點。《小猴子下山》這篇文章，我反思梳理出了有如下一些有價值的文本特點。

A.結(jié)構(gòu)整齊，構(gòu)段有特色

課文第1-4自然段都是按小猴子來到什么地方，看到什么，心里怎樣想，就怎么做了，這樣的思路去組織語言來構(gòu)段的。這種語言形式符合我們認(rèn)識的一般規(guī)律，很具有代表性，是一個很不錯的句式訓(xùn)練?？梢岳眠@個句式來讀懂故事的內(nèi)容，可以利用這個句式來說清故事過程，最后還可以在拓展環(huán)節(jié)利用這個句式來滲透體會故事中的道理。

B.插圖生動形象，有價值

故事配有四幅小圖：第一幅是猴子扔了玉米摘桃子，第二幅是猴子扔了桃子摘西瓜，第三幅是猴子扔了西瓜追兔子，最后一幅是猴子兩手空空地回家。生動形象的插圖讓這個小故事更加的有趣，更加的吸引學(xué)生。我想根據(jù)課文內(nèi)容，課文還少了一幅圖，就是猴子掰了玉米，扛著走的圖。我便上網(wǎng)找了這樣一幅圖，把這個故事的插圖補全。

本課的插圖是一個絕好的教學(xué)資源。利用它可以把文本故事繪本化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：

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利用插圖，可以很簡單地整體地來感知文章的思路；利用插圖可以來學(xué)習(xí)故事，積累語言；利用插圖學(xué)習(xí)句式，復(fù)述故事。

C.語言特點鮮明，積累有價值

（1）量詞的正確使用。如，

一（塊）玉米地 一（棵）桃樹 一（片）瓜地

（2）又____又_____的構(gòu)詞方式的理解與運用。

玉米又大又多 桃子又大又紅 西瓜又大又圓

積累通過把一樣事物的兩個特點說清楚的言語形式。

（3）動詞運用的準(zhǔn)確性。

掰了一個玉米扛著走。

摘了幾個桃子捧著走。

摘了一個西瓜抱著走。

理解怎樣是“掰”，為什么玉米要用扛，而桃子、西瓜是用捧和抱。

根據(jù)文體特色，文本特色就能找準(zhǔn)訓(xùn)練點，把握“風(fēng)向”，讓語言訓(xùn)練更具科學(xué)性、合理性。

3.根據(jù)學(xué)生需求和興趣巧定“風(fēng)向”

教在當(dāng)教處，練在該練時。學(xué)生已不是一張白紙。我們在設(shè)計語言訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)考慮哪些訓(xùn)練點學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生會這個訓(xùn)練點，哪些訓(xùn)練點不會而且需要教的，那么這就是我們語言訓(xùn)練的基點了。如果這還是學(xué)生感興趣的點，那就甚好。

小學(xué)生喜歡看繪本，讀繪本，講繪本。我根據(jù)需求點和興趣點確定把《小猴子下山》創(chuàng)造性地改造成兒童繪本，運用文本語言說繪本，運用插圖內(nèi)容講故事，運用所學(xué)編故事。真正做到按需教學(xué)，依趣訓(xùn)練，讓語言訓(xùn)練規(guī)范而且生動鮮活。

二、巧妙訓(xùn)練言語，科學(xué)“搖櫓”，讓訓(xùn)練簡簡單單

1.多元解字，立體鮮活

解字是文章學(xué)習(xí)的起點，猶如蓋樓要打地基，否則你的理解、感悟都只能是空中樓閣，虛無縹緲。對于認(rèn)知與理解能力還很稚嫩與缺乏的一年級學(xué)生來說，這顯得尤為重要。解字的方法是多元的，可以是八仙過海各顯神通，但是目標(biāo)是一致的，要讓字詞理解從規(guī)范走向立體與鮮活。

（1）字理解字，追本溯源。中國漢字博大精深，很多字在創(chuàng)造出來的時候，很多部件就表示著某個固定的意思，透過這些部件就能比較正確地理解這個字的意思，甚至于這個詞語的意思，因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注部件，理解一些部件，掌握一些部件，能很好地寫好這個字，很好地理解這個字，對于識字能力的提升是一個有效的方法。例如案例中，我教學(xué)“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等這一組動作的詞語時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“提手旁”，知道這些詞語都是跟手有關(guān)，都是手上動作的詞語。特別在教學(xué)“掰”時，讓學(xué)生看古時候這個字是怎么寫的。形象的圖解，生動地再現(xiàn)了字理，一個字一幅圖，一個字一個故事。這樣追本溯源地解字，追到的是對這個漢字的正確規(guī)范的理解，追到的是對祖國文字根的追溯，追到的是對祖國文字深深的情感。

（2）動作演示，情趣盎然。理解同一個字詞，可以選擇不同的方法。但是一定會有一種方法更規(guī)范、更科學(xué)、更高效。這就需要我們老師根據(jù)字詞的特點選擇最合適的方法，深入淺出。如以上案例中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等的理解，老師可以選擇講解，看圖理解，也可以組詞等方法來理解，而我選擇了動作演示為主，其他方法相結(jié)合。通過看老師演動作，學(xué)生猜詞語來理解。再回到課文中來說：扛____；捧____；抱____。接著看圖選擇動詞。最后回到課文想象自己是小猴子，來演演這幾個動作。這演示，帶領(lǐng)學(xué)生正確地理解詞語的意思，還演出了濃濃的故事情趣，給課堂以精彩。

2.模仿文句，層層深入

如果說詞語的感悟是一個個知識的“集成塊”的話，那“文句”就是串聯(lián)這些集成塊的線。當(dāng)富有韻味的，又有節(jié)奏的格式蘊含在一個“集成塊”中，所形成的句式往往讓人感到意趣相投，讀來朗朗上口，講來通順連貫。在語言思維訓(xùn)練中，在言語實踐中，仿寫文句是繼承與創(chuàng)新的橋梁。它是運用求同思維尋找語言運用規(guī)律，運用求異思維進(jìn)行語言創(chuàng)新的一條捷徑。《小猴子下山》這篇課文中就有這么一條線，一個句式，就值得重錘敲打，好好模仿。句式“小猴子來到____，看到____，就____。”貫穿全篇。我引導(dǎo)學(xué)生從：“小猴子來到____”到“小猴子來到____，看到____。”再到“小猴子來到____，看到____，就____?！敝饘诱f清楚小猴子下山這個故事，不僅充分地掌握了這個重點句式，而且能自個講故事。最后還是利用這個句式，進(jìn)行創(chuàng)造性地說話訓(xùn)練，小猴子再次下山看見葡萄、黃瓜等的時候又會怎么做呢？以此進(jìn)行文道結(jié)合。通過這個文句，學(xué)生得言、得意又得情。

3.巧借圖片，形象生動

圖片是文本的重要信息、重要資源。課文的插圖往往都和文本聯(lián)系緊密。如果能很好地利用是能幫助我們更好地走進(jìn)文本，更好地進(jìn)行言語訓(xùn)練的。如上述案例中，我利用插圖進(jìn)行文本繪本話，大大地提高學(xué)生閱讀課文的興趣；我利用插圖很好地對文章的文路進(jìn)行了感知；我利用插圖引出了詞語，并進(jìn)行正確的理解；我還利用插圖進(jìn)行了文句的訓(xùn)練，進(jìn)行故事的復(fù)述。真可謂是一圖多用，用得淋漓盡致，而且效果特別好。

“八仙過海，各顯神通?！闭Z言訓(xùn)練的方法還有許許多多，我只結(jié)合案例談了如上三種。

總之，只要把握好“風(fēng)向”，選擇好科學(xué)的“搖櫓”方法，在課堂上揚起語言訓(xùn)練之帆，一定會讓規(guī)范之舟乘風(fēng)破浪，高歌猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

王秉蓉.語文課改呼喚語言訓(xùn)練的回歸[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004（05）.

？誗編輯 魯翠紅