淺析專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)措施

張超

摘 要：教師專業(yè)化建設(shè)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較特殊，不過在實(shí)際教學(xué)的過程中對其特殊性卻沒有足夠的認(rèn)識，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)老師大多數(shù)的專業(yè)化知識都不夠，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展方面會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)。所謂的專業(yè)化，是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作作風(fēng)和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須要嚴(yán)謹(jǐn)，這也即小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)要求以及基本內(nèi)涵。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行理論研究以及教學(xué)探索，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，對課堂進(jìn)行反復(fù)的斟酌，對教學(xué)行為進(jìn)行不停的反思，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：專業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0164-02

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中等問題

教育是國之根本，教師則是教育的重要組成。我國的教學(xué)發(fā)展是全體教師的努力結(jié)果，目前我國針對教師隊(duì)伍專業(yè)強(qiáng)化問題十分重視，沒有強(qiáng)大的教師隊(duì)伍就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)果。高素質(zhì)的教師才能帶來高質(zhì)量的教學(xué)。而小學(xué)教學(xué)作為所有教學(xué)的前提和根本更是得到了廣泛的關(guān)注，但是目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在兩個(gè)比較明顯的缺陷“首先社會(huì)普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識具有偏差，不能瓦全認(rèn)識到其特殊性。認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無需高素質(zhì)人才。其次，很多研究表明，目前我國的小學(xué)教師中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不具有高水平的專業(yè)化教學(xué)能力，無法真真了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，更別提奠定學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)了。由于大多數(shù)成人習(xí)慣性用成人的眼光看待孩子因而在教學(xué)中無法對兒童學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識，無法從科學(xué)的教學(xué)角度來轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由此可見，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)還是很大的，教師隊(duì)伍要面臨著十分嚴(yán)峻的教學(xué)形勢。因此，怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)性提高，就成了教育研究人員關(guān)心的焦點(diǎn)。

2 專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成

所謂的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的特定素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，在發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對專業(yè)發(fā)展的需求和專業(yè)內(nèi)涵多加重視。因?yàn)?，一個(gè)優(yōu)秀的或者是成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是專業(yè)知識、情意和技能。

2.1 完備的專業(yè)知識

專業(yè)化發(fā)展的過程，也就是知識學(xué)習(xí)和積累，實(shí)踐和總結(jié)，以及理解和掌握的過程，此過程當(dāng)中，除相關(guān)的數(shù)學(xué)知識小學(xué)教師要掌握外，還應(yīng)對一般文化科學(xué)和教育科學(xué)有所了解。

作為一種具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的掌握，另外想要徹底完美的解決教學(xué)任務(wù)就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行嚴(yán)格的把握，不僅如此，還需要對其所教學(xué)科知識進(jìn)行完整扎實(shí)、系統(tǒng)、深刻的了解和掌握，這樣才能夠順利解決教學(xué)中所遇到的任何問題。如此一來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就不再是符號的堆積，而是結(jié)合了結(jié)論、推理的形勢將知識活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣的展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能夠使得知識具有生命力。通過完備的知識體系才能夠指點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找尋到最適合自己的方法、技能，最終徹底掌握知識。并依照教育對象的差異性篩選合適的教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中與數(shù)學(xué)專業(yè)知識以及其他學(xué)科知識相結(jié)合，所以老師不但要具備一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還要對其他教育學(xué)科知識有所涉獵。一般需要掌握心理學(xué)、教學(xué)與以及教學(xué)的規(guī)律。在不斷的實(shí)踐教學(xué)中不難看出，豐富的知識儲備是小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功把控課堂的關(guān)鍵，對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也頗為重要，可以按照受教育者的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)協(xié)助其教學(xué)，以此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，制定合理的教學(xué)方案，從而確定在課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做什么、教什么，為什么教，并將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式進(jìn)行確定。因?yàn)樗械膶W(xué)科都是在知識體系下的，因而都不是單獨(dú)的個(gè)體，這種知識的關(guān)聯(lián)性也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要廣泛涉獵知識，懂得數(shù)學(xué)的同時(shí)還要求懂得人文社科知識，以寬大 視野在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長學(xué)生的見識，提高課堂的魅力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 嫻熟的專業(yè)技能

教學(xué)技能的增強(qiáng)、教學(xué)水平的提高以及教學(xué)熟練度的增強(qiáng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程。而教學(xué)技能的提高則需要從理論上對教師進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)的引導(dǎo)，以專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育技能培訓(xùn)中從五方面著手，分別是：多媒體教學(xué)的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用以及課堂教學(xué)技術(shù)和組織課外活動(dòng)、教學(xué)研究等。研究教學(xué)技能時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)把課堂教學(xué)技能分成兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入、講解、提問、語言、結(jié)束技能；另一方面則是板書、演示、變化以及反饋強(qiáng)化和課堂組織技能。為使教學(xué)技術(shù)能更好地適應(yīng)我國當(dāng)前新課改環(huán)境下的課程改革，小學(xué)教育許多新型的技能開始出現(xiàn)了，比如傾聽、課堂觀察、協(xié)作指導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)等。作為一名現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，及教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的需要，對所需要的教學(xué)技能要掌握熟練。

2.3 真摯的專業(yè)情意

小學(xué)教學(xué)對象具有一定的特殊性，而這一特殊性就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須不斷加強(qiáng)自身的領(lǐng)悟力，通過自身不斷增強(qiáng)的專業(yè)情意向著更專業(yè)化的方向發(fā)展。因此可以說專業(yè)情意結(jié)構(gòu)增強(qiáng)的階段便是專業(yè)化發(fā)展的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有專業(yè)情意即具有成為成熟教學(xué)人員的追求和向往，是專業(yè)教育人員共同的理想，這是一位成功的教學(xué)教育工作人員應(yīng)有的專業(yè)性傾向。同時(shí)專業(yè)情意還是一種專業(yè)情操，是一種理智的感情價(jià)值評價(jià)，是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所帶有的對工作內(nèi)容的接納肯定以及對專業(yè)自我的一種感受和認(rèn)可。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是小學(xué)生，這就決定了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境必然具有復(fù)雜性，并且要求課堂的豐富性、交互性。教師在教學(xué)中不但要進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，還需要進(jìn)行必要的感情交流，同教學(xué)對象進(jìn)行特殊的交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣復(fù)雜的教學(xué)目的以及教學(xué)環(huán)境中，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以專業(yè)的理想作為工作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的專業(yè)傾向，以高尚的情操實(shí)踐教學(xué)。通過研究可以證明，通過專業(yè)情意實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣更能夠被激發(fā)，教師也才能在無形中感染學(xué)生，才能夠營造出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。建立在自主動(dòng)機(jī)之上的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)更具求知欲，從而提高數(shù)學(xué)成績，其個(gè)性以及人格也在無形中得意塑造完善，并進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。

教師在專業(yè)發(fā)展時(shí)，其專業(yè)發(fā)展需要以及發(fā)展的自我意識是其進(jìn)行終身教育成為可能，因而可以說，在專業(yè)意識的影響下，教師才能夠更好的進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。個(gè)體建立在自我意識以及控制下的行動(dòng)可以影響其行為上升到自覺的高度，這種影響的變化是一種質(zhì)的改變，而不再是單純的大小以及強(qiáng)弱的改變。所以，專業(yè)情意使得專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)良性的發(fā)展道路，這種自覺、自發(fā)的專業(yè)發(fā)展也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷的積極向上。

3 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

3.1 執(zhí)著探求數(shù)學(xué)教學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)問題不但包括學(xué)科教法問題、學(xué)科知識問題，還包括學(xué)科理念問題。鄭毓信教授表示，當(dāng)前面臨的最大的現(xiàn)實(shí)問題就是數(shù)學(xué)課程改革，所以，身處教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師們應(yīng)圍繞以下這些問題來對教育教學(xué)進(jìn)行積極地研究，即應(yīng)該積極地研究怎樣在教學(xué)過程中更好地處理以下各種關(guān)系：培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀與數(shù)學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系；大眾數(shù)學(xué)與20%最好的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展的關(guān)系；密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)的形式特性的關(guān)系；學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)與教師的必要指導(dǎo)的關(guān)系；學(xué)生的個(gè)性差異與大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；創(chuàng)新精神與文化繼承……探討和解決這些數(shù)學(xué)問題，都可以使教師一步一步地逐漸成熟起來。對于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中碰到的很多現(xiàn)實(shí)問題，教師不要輕言放棄，而是要積極探索，想辦法解決，這樣才能促使他們有更好的發(fā)展。

3.2 不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論

新一輪數(shù)學(xué)課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也更高了，尤其是打破以往的“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”這一提法，給教師的創(chuàng)造性工作留下很大的空間，是課改之后出版的各類小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)共同之處。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在專業(yè)方面有所發(fā)展，與不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論知識是密切相關(guān)的，同時(shí)還要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，對數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教育的理念和思想方面也要及時(shí)更新。另外，在發(fā)展專業(yè)的過程中，要根據(jù)每個(gè)教師發(fā)展階段的差異和教學(xué)實(shí)踐需要，教師們還需參加系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，例如青年教師骨干研修班培訓(xùn)、名師培訓(xùn)以及新課程和新理念的培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)等。

3.3 反復(fù)實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地就是課堂。穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力和突出的教學(xué)能力，是一名優(yōu)秀教師的特質(zhì)，而這些特質(zhì)都是通過課堂上的反復(fù)實(shí)踐得來的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師發(fā)展專業(yè)的基礎(chǔ)平臺就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。老師通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐汲取了智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提高了個(gè)人的能力，以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系教授顧泠沅先生也表示，數(shù)學(xué)老師要在“課堂拼搏”中使自己不斷得到提煉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

3.4 深刻反思數(shù)學(xué)教學(xué)行為

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要著眼于整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)空間中將自己的一言一行，一舉一動(dòng)作為研究對象，通過對教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善觀念，不斷的進(jìn)步、提升自身的教學(xué)專業(yè)化水平，更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，這便是教學(xué)反思。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教會(huì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，教學(xué)反思能力也是衡量教師自我成長能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是組成專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。國際著名學(xué)者波斯納在其教學(xué)分析中這樣說道：“對于教師來說，成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。”在專業(yè)化發(fā)展的中，教師不斷的趨于成熟，從新手向著專家教師前進(jìn)，而最基礎(chǔ)的便是教學(xué)反思。

只有通過在實(shí)踐中感悟，在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠真正的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，感悟到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心。一次才能夠及時(shí)的對自身教學(xué)行為中的不足進(jìn)行反思，不斷完善自我，提高數(shù)學(xué)教學(xué)覺悟。做到可以和其他人及時(shí)、深入地交流和溝通，加快自己的專業(yè)發(fā)展的速度。由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中，教學(xué)反思是最有效的途徑之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 王子興.論數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（4）：63-66.

[2] 沈文選.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與教育數(shù)學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2004（2）：1-4.