思維導圖法應用于藥理學教學方法改革中的實踐研究①

雷霞等

摘 要：目的 為提高學生學習效率，在教學中采用思維導圖法，驗證其應用于藥理學教學方法改革的可行性。方法 以兩個專業(yè)400余名學生為研究對象，實驗班和對照班分別采用思維導圖法和傳統(tǒng)教學法進行授課，通過統(tǒng)計學生的學習成績和課堂滿意度，進行教學效果比較。結(jié)果 實驗組教學效果顯著優(yōu)于對照組，不同專業(yè)學生中無顯著差異。結(jié)論應用思維導圖法在藥理學教學中能提高教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖 藥理學 教學方法改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0142-02

藥理學（Pharmacology）是屬于醫(yī)學及生物學的一門科學，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學與藥學之間的橋梁學科。其內(nèi)容覆蓋范圍廣，涉及醫(yī)、藥學的多個領域，藥理學也想當然地成為醫(yī)學生的一門必修課，難學課，卻又是非常重要的課。這就要求藥理學授課質(zhì)量要精益求精，然而目前的藥理學教學，往往偏重于知識細節(jié)教學，不夠整體化、系統(tǒng)化。且藥理學知識大都比較枯燥，涉及的藥物種類較多，學生容易混淆，難以記憶，因此學生普遍對藥理學學習產(chǎn)生畏難情緒。開發(fā)和使用行之有效的教學方法，使藥理學授課內(nèi)容充實生動，提高教學效率已成為藥理學教法改革的當務之急。

思維導圖（Mind map）是將大腦細胞想象成許多棵樹，每個細胞在其分枝上儲存相關(guān)的信息，用關(guān)鍵性的詞語、符號、圖畫組成的知識網(wǎng)絡圖。它是英國人托尼·巴贊 （Tony Buzan）在20世紀70年代開發(fā)的一種組織性思維工具[1]。思維導圖按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左、右腦，使大腦潛能得到充分開發(fā)，極大挖掘人的記憶、創(chuàng)造等方面的潛能[2]。它以某個主題為中心，有組織、分層次、放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。近年來，思維導圖已經(jīng)逐漸應用于各學科教學當中，并發(fā)現(xiàn)其在教師處理教程及把握教學思路等方面的突出優(yōu)勢[3]。

1 研究對象

隨機選取我院2013級護理專業(yè)和針灸推拿專業(yè)學生為實驗對象，護理實驗組（1、2班，共100人）和針推實驗組（1、2班，共101人），采用思維導圖教學法授課；護理對照組（3、4班，96人）和針推對照組（3、4班，共104人），采用傳統(tǒng)教學法授課。各組學生年齡、性別、學制、學時數(shù)，無明顯差異。

2 方法

對各組學生采用傳統(tǒng)教學法講授藥理課程12個學時，并于結(jié)束后對前期講授內(nèi)容進行測驗，對總成績進行統(tǒng)計分析，觀察各組之間差異。而后，實驗組采用思維導圖教學法講授，對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學法授課。于期末考試后，進行總成績分析，并在期末考試后進行藥理課程的問卷調(diào)查，主要包含學生對教師藥理授課滿意度和對藥理課學習的興趣等。問卷：很不滿意（1分）；不滿意（2分）；尚可（3分）；滿意（4分）；非常滿意（5分）。

統(tǒng)計分析：實驗數(shù)據(jù)以±s表示，采用單因素方差分析，應用SPSS 13.0軟件。

3 結(jié)果

在藥理課進行12學時后采取小測驗成績比較，一個專業(yè)當中對照組和實驗組學生的學習能力和知識掌握程度無顯著差異；但護理專業(yè)學生平均成績明顯高于針推專業(yè)學生平均水平。

如表1所示，在使用不同教學法后，同一專業(yè)學生，實驗組學生對藥理課的接受程度和興趣非常高，明顯高于對照組（P<0.05），期末考試成績明顯高于對照組（P<0.01）；與針推實驗組相比，護理實驗組對藥理課的滿意程度和興趣差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：認為思維導圖能提高學習效率的學生占96.85%，有助于加強記憶的占91.68%，認為可能在其他課程中使用思維導圖法的學生占88.58%。這表明，學生對于思維導圖法普遍表示滿意，具有推廣意義。

4 討論

當下，思維導圖教學法在基礎醫(yī)學教學中已逐漸被應用[4]，其開發(fā)及推廣前景廣闊。它能夠比較清晰的歸納出記憶要點，適用于諸多學科的教學。尤其對于醫(yī)學基礎學科領域，由于其專業(yè)的特殊性，教師通過理論講解，文字描述，難以將知識點形象的表達出來、串聯(lián)在一起，這就需要講述者，能夠運用思維導圖，并將其延伸，更加生動地繪制出甚至于動態(tài)的衍生過程。讓學生們在受教時，更加深刻地體會和把握。同時，這對于授課教師的多方面素質(zhì)都提出了較高的要求，因為，在運用思維導圖的時候，不僅需要在教學課件中預先做好導圖，而且在授課過程中，根據(jù)講述的實際情況還要隨時繪制，這就需要教師具備一定的繪圖功底，以備不時之需。另外，對于整個課程的把握和思維導圖的切合點，要求授課教師要比較清晰、有條理的梳理好知識點，這樣才能將思維導圖的作用發(fā)揮到極致。

從實驗結(jié)果來看，采用思維導圖法教學的學生對藥理學的興趣和課堂滿意度都非常高，期末成績也明顯高于采用傳統(tǒng)方法教學的學生。對兩個專業(yè)的實驗組進行比較，并無明顯差異，說明思維導圖法教學能夠?qū)W生快速扎實掌握知識點，激發(fā)學習興趣，這種教學方法適用于各專業(yè)的學生。但由于思維導圖畢竟是對知識重點的提煉和歸納，很難再短期內(nèi)取代傳統(tǒng)教學法，這就需要我們更加積極的去挖掘與思維導圖能夠更好契合的授課方法，將原本枯燥難學的知識堆砌，轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的構(gòu)架。如何讓學生們由被動接受變成主動學習，這也是作為人民教師的我們應該苦心鉆研的重要課題?？偠灾咝У氖谡n方法，猶如提供給學生高效的學習方法，可大大提高學生的學習效率。

參考文獻

[1] 托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1998.

[2] 東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3] 周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用[J].中國寄生蟲與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

[4] 陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（12）：1235-1237.