翻轉(zhuǎn)課堂的困境與出路

李玉斌 尹航 武亞男 姚巧紅

摘要：本文從“冷思考”立場出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂面臨的傳統(tǒng)教學(xué)理論制約、教師信念欠缺、教師能力不足等困境及其成因進行系統(tǒng)分析，指出教師培訓(xùn)和認(rèn)知的不完善、家庭和學(xué)校的相互制約是翻轉(zhuǎn)課堂步入困境的主要原因，最后提出通過加強教師培訓(xùn)、區(qū)分教學(xué)目標(biāo)、建立軟硬件平臺等方法破解翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)前困境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)狀困境;界面設(shè)計;出路

中圖分類號：G424.21 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-093-03

● 引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，其翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、更新教學(xué)手段、改變教學(xué)模式等獨特優(yōu)勢引起教育學(xué)研究者的強烈關(guān)注，并激發(fā)了教學(xué)工作者大量的教學(xué)實踐與研究。但隨著實踐和研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍舊不能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，其特點與優(yōu)勢未能完全展現(xiàn)，自身價值被實踐中逐漸暴露出的問題所掩蓋。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)理論的制約

目前在我國許多中小學(xué)沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，單方面地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為知識的被動接受者，在教學(xué)活動中僅僅扮演傾聽者的角色，難以真正參與教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個性及潛能為目標(biāo)”的人本主義思想代替“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，使教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課內(nèi)知識內(nèi)化吸收的指引者和課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生由傳統(tǒng)“獲得教學(xué)”中的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹白詫W(xué)式教學(xué)”中的主動獲取知識者。[1]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識必須在課內(nèi)講授完畢后，才有機會在后續(xù)的課堂中進行討論、吸收與內(nèi)化，教學(xué)活動的安排稍顯緊湊。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解放了課堂上用于授課的時間，便于教師更好地進行課堂討論等教學(xué)活動，這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊。傳統(tǒng)課堂中，單純授課使學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要模式，僵化的灌輸式教學(xué)模式對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式的實施產(chǎn)生了制約。

2.教師信念的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下新興的教學(xué)理念，并未完全被傳統(tǒng)教師所認(rèn)可。多數(shù)一線教師安于現(xiàn)狀，對新興的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式持懷疑或否定態(tài)度。與傳統(tǒng)課內(nèi)講授法相比，課前視頻學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)其突出的優(yōu)點和強大的教學(xué)效果，而視頻的制作繁瑣復(fù)雜，也讓教師對翻轉(zhuǎn)課堂的實施畏葸不前。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的未完全認(rèn)可，在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

3.教師能力的不足

（1）課前教學(xué)視頻制作水平欠缺

如何制作高質(zhì)量的課前多媒體學(xué)習(xí)視頻成為傳統(tǒng)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中面臨的一大難題。如果教學(xué)視頻的設(shè)計單純采用傳統(tǒng)式講述法教學(xué)而缺少互動教學(xué)，更會使學(xué)生在產(chǎn)生大量的疑問的同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，教學(xué)視頻無法實時解決疑問的缺陷則會使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不完整，造成知識框架的零散、雜亂。

由此看來，高質(zhì)量、高水平的教學(xué)視頻是推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素之一，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中從未考慮此類問題;課前教學(xué)視頻制作對于教師信息化水平的高要求與傳統(tǒng)教師較低的信息化教學(xué)能力之間的矛盾，使傳統(tǒng)教師感到“心有余而力不足”。

（2）“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)手段不足

首先，課前的視頻設(shè)計和制作對于傳統(tǒng)教師不僅僅是多媒體視頻制作能力的考驗，也是對其講述課程、組織課程的挑戰(zhàn);在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的授課方式由過去課堂中“面向?qū)W生”的交互式授課變?yōu)檎n前制作教學(xué)視頻，無教學(xué)反饋的視頻錄制使教師不能僅僅通過講授法進行教學(xué)，必須加入多種教學(xué)手段使視頻內(nèi)容靈活多樣。

其次，教師在制作課前“微視頻”進行課前知識講授時，采用的教學(xué)手段也將直接影響視頻的制作。課前教學(xué)視頻大多以10～20分鐘為限，時間上的局限性需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有良好的理解和掌控，知識的高度濃縮和系統(tǒng)化是教師需要考慮的主要問題;而如何保持“微視頻”知識系統(tǒng)的相對獨立性，也是制作微視頻時需要考慮的問題之一。由于無教學(xué)反饋和教學(xué)互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段不能完全用于教學(xué)視頻的制作，尋找與之匹配的綜合性教學(xué)手段進行視頻中的講授，則是傳統(tǒng)教師所需掌握的一項新的能力。

● 產(chǎn)生瓶頸的原因分析

1.教師培訓(xùn)不足

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使多媒體在教學(xué)中的使用變得越來越重要，課前的教學(xué)視頻制作成為翻轉(zhuǎn)課堂實施的基本要素。[2]多數(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行時，對于多媒體的使用仍是一知半解，無法勝任教學(xué)視頻和課堂輔助教學(xué)視頻的制作工作。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念比較新穎，教師獲得多媒體學(xué)習(xí)的機會較少，多數(shù)教師對多媒體教學(xué)手段的使用依舊停留在認(rèn)知層面，缺乏足夠的實踐，從而影響了其使用多媒體進行翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻的制作。

2.教師認(rèn)知不完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大多數(shù)一線教師來說僅僅只是“聽說過”，很少有學(xué)校或部門系統(tǒng)地向教師普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵，使得教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知并不全面，不能完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，在實踐中僅把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻作為強化課前學(xué)習(xí)的另一種教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中成了傳統(tǒng)教學(xué)“換湯不換藥”的一種模式，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，開展系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，改變教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的錯誤認(rèn)知，也是從教師方面推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的起點之一。

3.學(xué)校、家庭條件不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式在家庭與學(xué)校方面的不足主要體現(xiàn)在通過多媒體視頻進行學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)階段和進行知識的內(nèi)化吸收的課堂學(xué)習(xí)階段。

（1）課前方面

在學(xué)校中，一方面教師必須具備較高的視頻制作水平和良好的知識組織能力，通過教學(xué)視頻，將系統(tǒng)、完整、高度濃縮、相對獨立的教學(xué)內(nèi)容通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生;另一方面，學(xué)校必須提供完善的硬件和軟件平臺支撐課前視頻的制作和學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)，保障教師的視頻制作及學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。所以部分教師信息化能力的不足、學(xué)校軟硬件平臺的不完善是學(xué)校方面翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)面臨的主要困境。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對家庭管理也提出了新的要求。課前的視頻學(xué)習(xí)使家庭能夠有效地參與到教學(xué)活動中，由傳統(tǒng)的“學(xué)校管理”變?yōu)椤凹倚９灿?，家庭的管理逐漸在教學(xué)活動中獨立地發(fā)揮作用，因此，學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)也成為翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個重要前提。此外，翻轉(zhuǎn)課堂變“學(xué)校管理”為“家校共治”，家庭因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不容忽視。家庭的不同條件和層次成為翻轉(zhuǎn)課堂課前知識學(xué)習(xí)的一大問題。

（2）課內(nèi)教學(xué)方面

對于習(xí)慣了講述式授課的教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了其延續(xù)已久的教學(xué)習(xí)慣，課堂的分組討論、內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)無法通過教師講述而實施，多元的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)，要求傳統(tǒng)教師革新其教學(xué)手段。但依然有部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來實施翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)活動，以致出現(xiàn)了教學(xué)過程混亂、學(xué)生接受能力下降等不良后果。教師不能及時更新教學(xué)方式，多媒體設(shè)備的普及不到位，也成為掣肘翻轉(zhuǎn)課堂廣泛實施的原因之一。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的出路分析

1.改變教學(xué)觀念，加強教師培訓(xùn)

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的教學(xué)觀念，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，加強師生間交流互動，因課制宜，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求和階段層次調(diào)整授課內(nèi)容及促進知識內(nèi)化吸收的方式和手段，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及掌握知識的能力。同時，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，堅定教學(xué)改革信念，堅持推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施;教育部門要制定不同學(xué)科教師培訓(xùn)和進修計劃，促進教師在崗學(xué)習(xí)進修，為各階段教師補充各類專業(yè)知識，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)手段。[3]

其次，教師的課前教學(xué)視頻制作水平也需提高。開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，提高教師制作多媒體課件的技術(shù)水平，便于教師更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師也應(yīng)從全局角度規(guī)劃課程，進行課程的綜合學(xué)習(xí)，制定綜合計劃，運用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。[4]教師應(yīng)學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻多角度、多方位呈獻(xiàn)給學(xué)生，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進信息化教學(xué)進程的推進。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)

在實踐中應(yīng)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)高年級和中學(xué)非升學(xué)年級來說，學(xué)生具有較強的知識接受能力和學(xué)習(xí)能力，具備一定的分析、理解能力，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)側(cè)重點;同時他們沒有緊迫的升學(xué)考試壓力，有足夠的學(xué)習(xí)時間。而且，這些年級所學(xué)知識較為系統(tǒng)，通過翻課教學(xué)能促進學(xué)生知識的鞏固和提高，所以在這些年級的教學(xué)中適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

另外，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，逐漸嘗試向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段的選擇也應(yīng)多元化、信息化。教師要充分掌握學(xué)生的自身特點，通過個性化學(xué)習(xí)及小組任務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息提取分析能力和協(xié)作能力，利用課堂的知識內(nèi)化吸收及測驗等手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，利用舊知識向新知識過渡，形成完整的知識建構(gòu)體系，增強學(xué)習(xí)的實效性。

3.建立軟硬件平臺，提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣使用，與軟硬件教學(xué)平臺的支持分不開。學(xué)校應(yīng)積極進行硬件升級，設(shè)置實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件平臺，為教學(xué)視頻制作、多媒體教學(xué)等提供教學(xué)平臺，從根本上保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

（1）提供硬件平臺，保障學(xué)習(xí)要素

硬件平臺方面主要是搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，改善基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境（主要是提供多媒體教學(xué)設(shè)備），優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)提供良好的場所與后勤保障;同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也順應(yīng)了我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，并推動了教育信息化的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)信息化設(shè)備進行教育信息化革新，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，以信息化手段推動教學(xué)發(fā)展。[5]

（2）匹配軟件平臺，開展教學(xué)評價

軟件平臺不僅能向?qū)W生提供教學(xué)視頻，同時還能實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行信息管理、視頻控制、學(xué)習(xí)評估、綜合評價、教學(xué)統(tǒng)計、學(xué)分登記等功能。使用相關(guān)功能較為完善的軟件平臺輔助教學(xué)，使教師在教學(xué)之前對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，能夠更好地開展課堂內(nèi)化吸收的教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)考慮與“慕課（MOOC）”、“微課”結(jié)合?！澳秸n（MOOC）”、“微課”的結(jié)合不但能夠大大減輕教師制作課前教學(xué)視頻的工作量，同時隨著優(yōu)秀教師的精品課程不斷上傳更新，也構(gòu)成了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，能為學(xué)生提供精品學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕教師負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也可通過學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容的不同課程對所學(xué)知識進行全方位了解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，利用不同的學(xué)習(xí)資源，綜合地對所學(xué)知識進行整合梳理，使知識體系更加完善，同時提高自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進自身不斷深化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楊，蒙則察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3][4]付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：45-48.

[5]教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[EB/OL].中國教育在線.http：//www.edu.cn/html.2014.11.