堅持“五化”原則，服務中職弱勢群體

摘要：在傳統(tǒng)的觀念里，相比于普通中學的學生，職業(yè)學校的學生往往被視為“弱勢群體”，或者單項“弱勢”，或者多項“弱勢”。對于這些“弱勢群體”，教育難度是可想而知的。經多年的班主任工作歷練，筆者總結出堅持“五化”原則，取得較好教育效果?！拔寤奔唇逃展交?、師生關系多元化、交流溝通常態(tài)化、評價標準多樣化、培養(yǎng)目標層次化。

關鍵詞：五化；中職；弱勢群體

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0044-02

收稿日期：2015-03-05

作者簡介：楊遠峰（1979-），男，廣東省韶關市曲江職業(yè)技術學校計算機組教研組長。主要研究方向：程序設計、動漫制作、平面廣告設計與制作等。（廣東 韶關/512100）中職弱勢群體，是指由于種種原因而導致學習成績弱勢、行為習慣弱勢、心態(tài)弱勢等的學生。由于現行應試教育制度的導向和社會對中職學校廣泛認知的偏差，使得中職學校的生源質量較差。大部分學生身上都或多或少存在這樣或那樣的問題，中職學校弱勢學生的普遍性，使得教育的難度加大，對教師教育服務水平要求更高，對學生的教育方式方法更要多樣和靈活。

一、存在問題

絕大多數中職學生都是因為沒能考進高中，或者認為自己考高中沒有希望，家長看到自己的孩子年齡還小，被迫選擇到中職學校讀書。因此，他們的學習基礎相對較差，尤其是語數英基礎課目。這些學生以前沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習主動性、積極性都較差，甚至厭學。進入中職階段后，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法更會難以適應。

大部分學生沒有明確的目標，心煩意亂，聽課煩、做作業(yè)煩、老師開導煩等。還有相當一部分學生紀律觀念淡薄，自控能力較差，曠課、逃學、早戀、抽煙等，甚至少數學生在課堂上不聽從老師的批評和教育，與老師對著干。明知不可以違反學校的規(guī)章制度，卻時有違反，且屢教不改。還有些學生眼高手低，大事干不了，小事不愿干。更有甚者，少數智障或心理問題嚴重的學生，教育難度更大。

二、原因分析

（一）家庭的影響

家庭是孩子成長的搖籃，是孩子心靈的避風港。父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、價值觀、生活習慣、立身處世的態(tài)度無不受到父母日常行為和言語潛移默化的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中職學校生源素質現狀的重要原因。在大量的教育教學實踐中，筆者發(fā)現那些存在著問題的學生，大部分根源在家庭環(huán)境和家長那里。

（二）社會環(huán)境的影響

進入中職學校的學生年齡都處在十五六歲，還不成熟，社會生活和傳媒對學生產生著較大影響。社會生活中的實用主義、商業(yè)活動中的唯利是圖以及一些影視作品、報刊雜志、圖書、網絡中大量充斥的色情、暴力，都對學生的價值取向、人生觀、世界觀的形成產生了較大的影響。

（三）學校教育本身存在的問題和影響

從現代教育心理學的觀點分析，學校教育的目的應以滿足學生身心需要為根據，使學生獲取謀生所需的知識技能，并在教育的過程中形成立身處世的人格。此外，倡導在實現學校教育目的的實踐過程中，力求讓學生在求知中得到快樂，使學生在學習中不僅獲得知識、增長智力，同時形成健康的身體及心理。在社會實踐中能正確認識他人、尊重他人，養(yǎng)成良好的協作互助精神，在和諧的人際關系中培養(yǎng)出合乎社會規(guī)范的良好品質，并通過學習過程中直接或間接的參與實踐，獲取生活經驗，感受成功的喜悅，最終實現德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

然而，在現行的學校教育實踐中存在以下一些問題，影響著學生的全面發(fā)展：一是教育目的的功利色彩突出；二是傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法的影響；三是教師與學生之間缺乏情感交流。在教學實踐中，部分任課教師重視“教書”而忽略了“育人”，他們把對教育事業(yè)的忠誠傾注在對學生知識和經驗的傳授中，卻鮮于與學生溝通交流，很少了解他們的需求。缺乏交流，就意味著學生對教師感情上的淡漠，就意味著教師不能客觀準確地評價學生的進步。這就必然導致學生不能形成正確認識他人、尊重他人的良好品質。

堅持“五化”原則，服務中職弱勢群體 三、解決策略

（一）堅持教育服務公平化原則，不拋棄、不放棄任何一個弱勢學生

在筆者所任教的班級中，面對各種各樣的中職弱勢學生，始終堅持教育服務公平化原則，不拋棄不放棄任何一個弱勢學生。經常違紀反復教育收效甚微的學生不放棄、基礎知識較差無心學習上課的學生不放棄、父母離異單親留守的學生不放棄、心理問題嚴重智力低下的學生依然堅持不放棄。作為享受教育服務的學生，他們都想學好、都想上進、都想出人頭地，而他們缺少的也許正是我們教育服務者的公平公正、不被拋棄不被放棄的重視、不受排擠不被進一步弱化的機遇。教育服務者的服務態(tài)度，影響甚至決定著他們的進步與倒退，這種影響是暫時甚至長遠的。所以，為學生讀書學習計、為學生長遠計、為家庭社會希望計，教師必須履行好自己的神圣職責。

（二）堅持師生關系多元化原則，全方位、多角度服務好每一個弱勢學生

課堂上教師與學生是師生關系，應要求學生該嚴肅時要嚴肅、該認真時要認真、該活躍時要活躍、該“出手”時要“出手”，教師既要張弛有度，也要引導學生把握好“度”。

課余時間教師與學生是朋友關系，無所不談、無所不講，論學習、談生活、聊愛好、講笑話、開玩笑，和學生建立起良好的溝通渠道和信任關系，使他們愿意和老師講心理話、講真話，有助于老師了解學生的真實思想和心理，有助于老師結合學生實際制定出合適有效的教育幫扶措施，真正實現“親其師、樂其道”。

生活中教師與學生是長幼關系，學生遇到困難時老師要及時伸出援助之手盡力幫助、學生生病時熱心關愛問候、學生難過時及時開導撫慰、學生迷茫時及時提醒引導、學生開心時與他們同樂，時刻以父母和長輩的身份，關注、關心、關愛著他們，使他們在學校一樣能感受到父母長輩的關照。

工作中教師與學生是上下級關系，以企業(yè)準員工的要求培養(yǎng)他們，使他們盡早接觸、認識企業(yè)的管理要求，走上實習和工作崗位時能盡快適應。

（三）堅持交流溝通常態(tài)化原則，多溝通、常交流幫扶弱勢學生培養(yǎng)健康心態(tài)

中職弱勢群體學生同樣是有思想、有理想的一些學生，只不過他們的思想認識片面、有偏差，甚至有些極端。對于這些學生，硬性要求他們按照學校和教師的標準要求去做，學生不一定會真心接受，未必能達到期望的教育效果。作為學生的班主任，必須時時掌握班上每一個學生的思想動態(tài)，不要等到學生犯錯了、出問題了才想到交流溝通。在每個學期開學初，筆者都會制定一個詳細的弱勢學生幫扶計劃，選目標、定措施，重點堅持與弱勢學生交流溝通常態(tài)化原則，早讀的時候、課間的時候、晚自習的時候都主動預約重點幫扶的學生交流溝通，培養(yǎng)他們積極樂觀向上的健康心態(tài)，把學生出現問題的幾率消滅在萌芽狀態(tài)。

（四）堅持評價標準多樣化原則，重賞識、多鼓勵重拾中職弱勢學生自信心

因為學習成績的不理想，中職學校的弱勢群體學生不被認可、不被賞識，其它方面的特長和成績都因為學習成績而抹殺，自信心嚴重不足。要想使這些弱勢群體學生多把精力放到學習知識和技能上來，首先必須提升他們的自信心。在學校開展的各項活動中，積極組織鼓勵他們參與，并及時表揚、賞識他們在活動中的出色表現，如校運會、文藝匯演、演講比賽、歌唱比賽、手抄報制作比賽、專業(yè)技能大賽等，充分肯定贊揚他們出色的才能，重拾他們學習向善的自信心。堅持評價標準多樣化原則，能使每一個學生找到展示自己才能的機會，使他們認識到通過自己的努力拼搏一樣可以得到肯定和贊賞。

（五）堅持培養(yǎng)目標層次化原則，看實際、定目標引導中職弱勢學生超越自我

因為文化基礎知識的差異、個人理解領悟能力的差異、學習環(huán)境氛圍的差異等，學生會有千差萬別。所以，在文化知識和專業(yè)技能學習過程中，必須結合學生實際、學校實際、家庭實際、社會實際，堅持培養(yǎng)目標層次化原則，為每一個弱勢學生制定出適合自己的學習奮斗目標，一個他們通過努力進取能夠達到的目標。對他們來說，超越第一名、優(yōu)等生也許很難，但是超越自己、提升自我會容易很多。筆者要求學生要做到兩點：一是自己盡力爭??；二是達到自己設定的合理目標。只要他們能夠做到這兩點，筆者都會給予賞識、贊揚和鼓勵。

總之，對于中職學校的弱勢群體學生，我們教師必須盡力做好自己的教育服務工作，因為這是我們的職責和選擇。只要能夠堅持做到教育服務公平化、師生關系多元化、交流溝通常態(tài)化、評價標準多樣化、培養(yǎng)目標層次化，教育好中職弱勢群體學生就是我們每一位中職教師能夠實現的夢想。

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責任編輯陳春陽