高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探究

陳池

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、多樣性、綜合性等特征，鼓勵學(xué)生走出教室，在開展的過程中容易與專業(yè)教育產(chǎn)生矛盾。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的融合刻不容緩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；路徑

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、人們交流的日益頻繁，產(chǎn)生了機械化作業(yè)、無紙化辦公、信息交流無時空障礙等新的辦公元素，使得人員就業(yè)問題越來越突出。2015年我國高校畢業(yè)生逼近750萬，而2014年畢業(yè)的727萬大學(xué)生中還有一大部分想要“二次就業(yè)”，就業(yè)壓力非常大。為了緩解就業(yè)壓力，各大高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，希望通過推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，符合高等教育的育人要求和發(fā)展趨勢[1]。而在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中，常常因為其實踐性、多樣性、綜合性等特征，鼓勵學(xué)生走出教室，與專業(yè)教育產(chǎn)生矛盾，因此怎樣才能將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合成為了值得探討且亟待解決的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在指導(dǎo)學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)時必備的一系列素質(zhì)和能力，其中存在著幾個誤區(qū)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一部分。許多高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。（2） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對那些想開公司的學(xué)生。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一般都是以講座、規(guī)劃大賽和社團的形式展開的，參加的也一直是一批對創(chuàng)業(yè)非常有熱情的學(xué)生。但真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學(xué)生的，但只有極少數(shù)人的參加根本起不到應(yīng)有的作用，教育效果并不樂觀。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)生怎么賺錢，與他的專業(yè)背景無關(guān)。在我國，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校級公選課，統(tǒng)一進(jìn)行授課，無論什么專業(yè)的學(xué)生講述的內(nèi)容都是一樣的，缺乏針對性，沒有將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生不明所以，覺得這種教育方式在以后也不會對自己有什么幫助。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的對學(xué)生起到作用，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。（1） 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。大學(xué)生一般都是以自己專業(yè)知識為基礎(chǔ)開始的創(chuàng)業(yè)之路，在需要人才的社會，大學(xué)生也深深認(rèn)識到專業(yè)知識才可以幫助自己發(fā)展事業(yè)，這樣更有利于他們創(chuàng)業(yè)的成功。所以將專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，從而加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2） 將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是高等院校改革發(fā)展的趨勢。隨著近年來高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們看到了現(xiàn)有教育模式中存在的弊端，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多有利于社會的人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑探究

（1）培養(yǎng)專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中起著重要銜接作用的是教師，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大部分的知識都來源于教師，對于教師布置的任務(wù)也會認(rèn)真對待并及時完成。然而由于很多專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)同感，使得本專業(yè)學(xué)生也對此了解不多，只有商學(xué)院、管理學(xué)院等商務(wù)應(yīng)用性較強專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定程度上的認(rèn)同。所以要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，找到兩者切合點，適當(dāng)?shù)膶?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)對待。（2）建立培養(yǎng)人才新方案。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興課程，屬于跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，很多學(xué)生和教師都感覺陌生，在學(xué)校的根基比較薄弱，不易得到關(guān)注。因此，要及時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立規(guī)章制度，設(shè)立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有傾斜的新育人方案。（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，增強學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正運用到實踐中去，在未來尋求發(fā)展，這也是高等院校最主要的目的。所以學(xué)校應(yīng)多舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會。如與企業(yè)簽訂實習(xí)合同，到崗位上得到鍛煉。圍繞專業(yè)知識，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與辯論。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門單獨的學(xué)科進(jìn)行教育，改變原來的利用課余時間進(jìn)行教學(xué)的模式。

馬云的成功為杭州師范大學(xué)帶來了諸多榮譽和價值，學(xué)校的發(fā)展影響著學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展又能反哺學(xué)校，對于高等院校來說更是如此。高校教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校未來發(fā)展著想。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合并不是簡單的將兩者進(jìn)行相加，而是將兩者進(jìn)行銜接，在恰當(dāng)?shù)奈恢米寖烧呋ハ酀B透，讓學(xué)生對專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐有更加深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申麗輝，張二樸.關(guān)于高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2011.4：93-95

[2] 劉志侃.對我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2014.2：116-122