高職教材現(xiàn)狀與教材編寫

摘要：高職教材應(yīng)反映高職教育的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持理論的適度性、應(yīng)用的系統(tǒng)性、實(shí)踐的指導(dǎo)性、內(nèi)容的先進(jìn)性。但我國(guó)高職教材存在著重理論體系完整性，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)、教材內(nèi)容陳舊、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接、教材建設(shè)的立體化程度不夠等問題。因此，高職教材編寫必須進(jìn)行徹底改革，建立基于工作流程的教材編寫機(jī)制。

首先，在教材編寫中應(yīng)按照崗位工作流程、以工作實(shí)踐為主線，組織教材內(nèi)容;其次，教材要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn);第三，教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)為：學(xué)習(xí)情境——項(xiàng)目任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)——鞏固提高等;第四，教材應(yīng)是立體化教材。

關(guān)鍵詞：高職 ?教材 ?編寫

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，科學(xué)合理的教材，對(duì)改變教學(xué)氛圍、培養(yǎng)合格人才起了非常重要作用。但是，就目前而言，高職教材建設(shè)，還不能滿足高職教育的需要、部分教材還沒有真正過渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為高職教育發(fā)展的阻礙。因此，必須進(jìn)行高職教材的改革。

1 高職教材的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高職教育總體發(fā)展時(shí)間較短，高職教材建設(shè)落后于高職發(fā)展的需要，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 重理論體系完整性，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育特點(diǎn)首先是職業(yè)性，這決定了其教學(xué)與普通高等院校不同，普通高等院校是學(xué)術(shù)型人才和工程型人才培養(yǎng)的搖籃，教學(xué)側(cè)重研究（學(xué)術(shù)型人才）和設(shè)計(jì)（工程型人才），強(qiáng)調(diào)理論體系完整性，重視理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐則是為學(xué)生更好地理解;而職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)操作（技能人才）和管理加操作（技術(shù)型人才）。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，理論以夠用為準(zhǔn)，理論為應(yīng)用服務(wù)。因此在教材編寫中，高等職業(yè)教育與普通高等院校有明顯的區(qū)別，應(yīng)由理論系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為應(yīng)用系統(tǒng)性，由重理論轉(zhuǎn)重實(shí)踐，但目前高職教材“還沒有真正過渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，不適合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要” ①，為此必須進(jìn)行教材的改革。

1.2 教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要 由于高職教材編寫者，大多是在校的“校門”老師，沒有直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐缺乏了解。從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和脫離實(shí)際。以《電子商務(wù)概論》筆者曾分析了20本高職教材，在電子商務(wù)模式分析，大多只研究了B2C、C2C、B2B等電子商務(wù)模式，對(duì)于新出現(xiàn)的O2O模式等在教材中很少出現(xiàn)。

1.3 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠 在高職教材中，普遍存在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的問題，引導(dǎo)性內(nèi)容缺失或偏少。很多教材雖然有案例，但沒有引導(dǎo)學(xué)生如何分析案例，解決案例提出問題應(yīng)如何查閱資料。不能真正做到讓學(xué)生自己分析尋找答案以掌握解決問題的方法。教材不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

1.4 教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接 職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。由于高職是職業(yè)教育，因此，在高職教材編寫中，應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)證書，教材內(nèi)容要包含和高于職業(yè)證書，但是目前高職教材脫離比較嚴(yán)重，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，很難直接通過職業(yè)證書考試，在考前還要花很多錢去參加培訓(xùn)。這主要是由于廣大教師和教育工作者對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)尚處在起步階段，沒有真正理解其含義。

1.5 教材建設(shè)的立體化程度不夠 立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材通常包括以教科書為中心的多種資源，但是目前高職學(xué)校大多只使用紙制教材。

2 高職教材的編寫體系

高職教材應(yīng)反映高職教育的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持：理論的適度性、應(yīng)用的系統(tǒng)性、實(shí)踐的指導(dǎo)性、內(nèi)容的先進(jìn)性。也就是說，高職教材理論以夠用為度——即理論能夠?yàn)閷?shí)踐服務(wù)，能夠指導(dǎo)實(shí)踐就可以了?；局R(shí)采用廣而不深、點(diǎn)到為止;應(yīng)用的系統(tǒng)性——教材沒一部分應(yīng)是實(shí)際工作崗位的一項(xiàng)任務(wù)或完成任務(wù)一個(gè)步驟;實(shí)踐的指導(dǎo)性——高職教材中就應(yīng)該包含指導(dǎo)學(xué)生真做、真感受;內(nèi)容的先進(jìn)性——高職教材內(nèi)容要緊密結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變換，隨時(shí)更新。高職教材這些特色決定了高職教材編寫必須徹底改革，基于工作流程的教材編寫機(jī)制正滿足了高職教材的特色。

首先，在教材編寫中應(yīng)按照崗位工作流程、以工作實(shí)踐為主線，組織教材內(nèi)容;其次，教材要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn);第三，教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)為：學(xué)習(xí)情境——項(xiàng)目任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)——鞏固提高等;第四，教材應(yīng)是立體化教材。

2.1 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境是基于工作過程教學(xué)模式課程實(shí)施方案，是按照工作任務(wù)及其工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境應(yīng)做到每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程;每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物;學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系;個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟;②學(xué)習(xí)情境可為實(shí)際工作任務(wù)或設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，另外，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)可將各情境均涉及的內(nèi)容單列，設(shè)為“公共情境”。

《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》是按照網(wǎng)絡(luò)廣告策劃、設(shè)計(jì)、管理的流程，筆者在編寫十二五規(guī)劃教材時(shí)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，此書在沒有任何修改的情況通過國(guó)家教委的審核。

學(xué)習(xí)情境一，知曉網(wǎng)絡(luò)廣告，這是一個(gè)“公共情境”全面地介紹了后面學(xué)習(xí)用的網(wǎng)絡(luò)廣告的基礎(chǔ)知識(shí)，使讀者能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)廣告有全面的了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)情境二，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告調(diào)查，是設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行設(shè)計(jì)的第一部，網(wǎng)絡(luò)廣告調(diào)查結(jié)果決定著廣告設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)情境三，編制網(wǎng)絡(luò)廣告預(yù)算，是第二部，預(yù)算的多少直接決定著媒體選擇和設(shè)計(jì)的其他活動(dòng);學(xué)習(xí)情境四，掌握網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)原理，從心理學(xué)、色彩學(xué)等不同角度研究了網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，是網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)的最基本知識(shí);學(xué)習(xí)情境五，制定網(wǎng)絡(luò)廣告的目標(biāo)和媒體計(jì)劃，主要講述如何制定廣告目標(biāo)和編制媒體計(jì)劃;學(xué)習(xí)情境六，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告創(chuàng)意，主要從主題和創(chuàng)意方法等角度分析了完成創(chuàng)意的基本工作;學(xué)習(xí)情境七，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告組成要素的設(shè)計(jì)與制作，將一個(gè)網(wǎng)絡(luò)廣告劃分為文案、圖像、聲音和視頻等部分，研究各個(gè)部分的具體設(shè)計(jì)制作方法;學(xué)習(xí)情境八：制作網(wǎng)絡(luò)廣告作品，主要從具體實(shí)例入手，介紹不同形式網(wǎng)絡(luò)廣告的制作方法;學(xué)習(xí)情境九：發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布，著重分析網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布方法和技巧;學(xué)習(xí)情境十：評(píng)估網(wǎng)絡(luò)廣告效果，從心理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)角度分析如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)廣告效果;學(xué)習(xí)情境十一：撰寫網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書，分析網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書撰寫方法。

2.2 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目任務(wù)是完成一項(xiàng)工作的流程、步驟必須開展的工作或必須掌握的技能，例如在《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》“編制網(wǎng)絡(luò)廣告預(yù)算”情境中，根據(jù)編制網(wǎng)絡(luò)廣告預(yù)算步驟，我們?cè)O(shè)計(jì)了：分析影響廣告預(yù)算因素、選擇預(yù)算方法、分配預(yù)算、編制預(yù)算表等任務(wù)。在“網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書”中我們?cè)O(shè)計(jì)了了解網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書封面、撰寫網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書征文。

2.3 知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì) 知識(shí)點(diǎn)是完成各項(xiàng)任務(wù)或形成各種技能時(shí)應(yīng)必須具備的理論知識(shí)，在編寫高職教材時(shí)，這些理論教材的編寫應(yīng)本著夠用的原則，以技能形成為核心，而淡化學(xué)科的完整性。例如在“了解網(wǎng)絡(luò)廣告策劃書”，我們?cè)O(shè)計(jì)策劃書結(jié)構(gòu)和作用兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生知道誰要寫策劃書，和策劃書撰寫的基本內(nèi)容。

2.4 鞏固提高 教材中設(shè)計(jì)鞏固與提高包括兩個(gè)內(nèi)容，理論測(cè)試題和實(shí)際操作題。理論題型主要為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述和案例分析等。目的在于學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;實(shí)際操作題主要是一個(gè)學(xué)生一個(gè)任務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生完成某項(xiàng)操作，以此來檢驗(yàn)和提高學(xué)生技能。

2.5 立體化教材 隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑多樣化，這要求教師向?qū)W生提供多種教學(xué)資源，就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識(shí)、案例及案例分析、習(xí)題試題庫(kù)及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測(cè)（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供;就外在形式而言，應(yīng)提供主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫(kù)）、教學(xué)網(wǎng)站;或提供紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。就服務(wù)對(duì)象而言，應(yīng)為教師提供教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)資料。

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)，在教材編寫過程中，我們除了編寫紙質(zhì)的主體教材外，還設(shè)立了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖所示。

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圖1 ?網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站

注釋：

①李輝：《高等職業(yè)教育教材建設(shè)與評(píng)價(jià)體系的研究》，載《西北農(nóng)林科技大學(xué)》，2007-2。

②山穎：《工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)》，載《職教論壇》，2008-08（下）。

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基金項(xiàng)目：本篇文章為2014年北京青年政治學(xué)院教改課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：71205041010/020。

作者簡(jiǎn)介：楊英梅（1963-），女，北京人，副教授，從事電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷研究。