高職高專英語考核改革策略研究

王勇　張楠

【摘要】高職高專英語考核中存在較多問題，認(rèn)識并解決這些問題是高職高專英語教學(xué)改革的重要方面。在考核中將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，將更好地發(fā)揮考核的積極作用，提高高職高專英語教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語考核 改革策略

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語要達(dá)到“實用為主，夠用為度”的目標(biāo)。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了學(xué)術(shù)交流或者科學(xué)研究，英語對他們來說只是一種工具，只要能夠滿足普通的日常交際和簡單的涉外業(yè)務(wù)工作就足夠了。因此，高職高專英語教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高，學(xué)以致用。在英語學(xué)習(xí)中，考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)狀況的直接反饋，在教學(xué)工作中起著重要的指導(dǎo)作用。要發(fā)揮考核的積極作用，應(yīng)該運用測試學(xué)的相關(guān)理論，適應(yīng)高職高專英語教學(xué)改革的要求，優(yōu)化高職高專英語考核模式，使考核能夠真正反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職高專英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職高專英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的語法解釋、語篇翻譯為主的教學(xué)方法，即使有些學(xué)校改進(jìn)了教學(xué)設(shè)施，安置了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方法的改進(jìn)程度依然不高。課程考核更是延續(xù)長久以來的以期末考試為主的終結(jié)性考核方式。具體來講，高職高專英語教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.考核方式單一，考核內(nèi)容局限?，F(xiàn)在高職高專英語教學(xué)普遍采用期末筆試的考核方式，內(nèi)容涵蓋本學(xué)期所學(xué)的課文知識，題型包括詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等傳統(tǒng)項目，期末考試成績作為評價學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容的局限，考核方式的單一無法真正反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正效果，以及學(xué)生在整個學(xué)期中實現(xiàn)的進(jìn)步狀況。

2.缺乏過程性考核，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。終結(jié)性考核無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走過的彎路和取得的進(jìn)步，它只能整齊劃一的用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)生等級，這對于很多學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性是嚴(yán)重的障礙。有的同學(xué)基礎(chǔ)很差，但是經(jīng)過刻苦努力，與以前相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但橫向比較來看，依然排在多數(shù)同學(xué)后面，對于這樣的同學(xué)，終結(jié)性評價可能會坑苦了他。他可能會認(rèn)為無論自己多么努力，也不可能超過其他同學(xué)，那么他可能就會從此自暴自棄，放棄了對自己的要求，成績將越來越差。

3.評價主客體之間交流太少，考核結(jié)果缺乏人情味。終結(jié)性考核中的一張試卷決定了學(xué)生一個學(xué)期的命運，是及格還是不及格，好像命運是多么地殘酷。這也是為什么有那么多學(xué)生考試之前突擊復(fù)習(xí)，甚至鋌而走險，參與作弊的重要原因。終結(jié)性評價結(jié)果太殘酷，沒有教師和學(xué)生的交流，人情味淡漠。學(xué)生英語基礎(chǔ)是有差異的，個體努力程度也是不同的，僅僅以一張試卷決定學(xué)生的命運，確實是有失公允。

二、高職高專英語考核改革策略

1.注重過程管理，引入形成性評價。高職高專學(xué)生自我管理意識薄弱，作為英語教師應(yīng)該幫他們做好日常學(xué)習(xí)的管理，這就有必要在考核中引入形成性評價機制。形成性評價是在教學(xué)實施過程中以學(xué)生行為表現(xiàn)為主要參照的評價模式，簡單來講，相當(dāng)于因材施教。形成性評價以學(xué)生為主體，教師能夠即時地獲取結(jié)果并反饋信息，能夠讓教師和學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步。采用形成性評價，要實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價方式多樣化。具體來講，形成性評價中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異、理解能力、接受能力設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生，提出不同的問題，因人而問，使不同層次的學(xué)生都有機會參與活動，都有機會表現(xiàn)自己，從而鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。形成性評價方式也應(yīng)該多種多樣，不一定非得是嚴(yán)肅地筆答或者師生對答。

2.注重綜合能力考查，改革考核內(nèi)容。高職高專英語要培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語的能力，就應(yīng)該加強聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢聽，敢說。在教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加聽力和口語教學(xué)內(nèi)容，由易到難，慢慢地提高學(xué)生的聽說能力。在考核中也應(yīng)該增加聽說能力的考查，以考促學(xué)，使學(xué)生逐漸能夠聽懂，并能夠勇敢地張嘴去說。

3.因材施教，考核也可以因人而異。因材施教是廣大教師追求的目標(biāo)，也是學(xué)生們夢寐以求的教學(xué)方式。高職高專由于學(xué)科專業(yè)廣泛，開展英語教學(xué)更應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，甚至因班級而異，因人而異。英語教師對學(xué)生個體情況了解比較清楚，因此在課程考核中應(yīng)該有針對性地設(shè)置考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣因人而異的教學(xué)活動，每個學(xué)生都能或多或少的領(lǐng)會到、學(xué)習(xí)到一些知識，而且由于在這樣的活動中教師與學(xué)生的交流都是不同的，學(xué)生更能體會到老師對自己的特殊關(guān)懷，從而感受到英語學(xué)習(xí)中的人情味，提升英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、結(jié)論

語言學(xué)習(xí)的考核一直以來都是廣大教師十分困惑的一個難題。隨著社會的發(fā)展，高職高專英語教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。針對考核改革的呼聲也越來越高，很多學(xué)者也都進(jìn)行了深入的研究和嘗試，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這是一條充滿了坎坷的荊棘之路，會有困難、會有疑惑、會有阻礙，但英語教師不會放棄，一定會不斷探索，不懈努力，為提高高職高專英語教育水平做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.高校公共英語教學(xué)評價的改進(jìn)策略[J].華夏地理.2014.

*本文為長春工程學(xué)院2015年教研課題“高職高專英語學(xué)習(xí)成果考核方式研究”成果。

作者簡介：王勇，男，（1982-），碩士，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理。