語文課上留給學生說話的時間

劉德剛

摘要：本文重點探討小學一年級語文課上，如何培養(yǎng)學生的口語表達和交際運用的能力，提出語文課上應(yīng)留出時間和空間讓學生“說話”，把發(fā)展語言、運用語言作為語文課的重要內(nèi)容，學生的說話能力忽視不得。

關(guān)鍵詞：小學語文;說話;創(chuàng)新教學

【分類號】G633.3

語文是一門語言的工具，其主要特點是交際和運用。但在實際教學中，教師們卻忽視了這一特點，將語文課純粹作為識字、拼音、閱讀和作文的課程，以知識的灌輸為主，忽略了新課程標準的語文的綜合運用的理念。為此，本文和同仁們一起探討語文課上留給學生說話的時間，消除孩子們的畏懼、害羞心理，讓孩子們敢說、會說，讓學生積極主動使用語言、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，為識字教學和閱讀、寫作打下基礎(chǔ)，更發(fā)展孩子們的語言交際能力和口語表達能力。

一、小學一年級學生“說話”的必要性

一年級的小朋友從幼兒園邁進了小學的校園，一切對它們來說都是新鮮的，在全新的環(huán)境里，他們多數(shù)帶著恐懼的面孔、流露出恐懼的神情;校園里見到老師和同學不打招呼、不說話，低著頭走開;課堂上除了跟讀、齊讀，自己不敢獨自發(fā)言，未曾開口心先慌、結(jié)結(jié)巴巴詞不達意的現(xiàn)象令老師們擔憂……引導孩子們開口說話、啟發(fā)他們善于表達和交流。說話、交際是語文課的前提和基礎(chǔ)，是學好語文的關(guān)鍵，為閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。并且，課堂上留給學生說話的時間，也是構(gòu)建活躍課堂、以學生為主體的教學理念的充分體現(xiàn)。

二、談話法，激發(fā)孩子們說話的積極性

學期開始，切莫急于上語文課進入教學的主題，而以說話的形式和孩子們交流，讓他們熟悉小學生活，了解一年級和幼兒園的不同，了解讀書、寫字時的正確姿勢等，都是“說話”的素材。

如學生介紹一下自己前，教師的獨特的自我介紹為學生打開心靈之窗，讓學生敢于敞開心扉介紹自己，而走出“敢說”、“樂說”的第一步?！靶∨笥褌兒茫驹诖蠹颐媲暗氖瞧?帥氣十足的語文老師，你們喜歡我這位語文老師嗎？我姓……，我興趣愛好很多，和你們一樣，喜歡唱歌、跳舞、游戲、看動畫片，以后課間咱們一起唱歌、跳舞、玩游戲好不好？有時間和大家一起看動畫片，《大耳朵圖圖》、《愛探險的多拉》……于是學生們又說出許多他們喜愛的動畫片的名字來，并且，語文課上的拘謹、小心翼翼、害羞等早就不見了蹤影。

趁此機會，何不讓他們自我介紹，同學之間相互了解呢？于是，“哪位小朋友先給老師和同學介紹一下自己？”期待、鼓勵的目光灑向教師的各個角落，同學們高舉小手，爭先恐后，按耐不住自己想表現(xiàn)的心理，有的直接站了起來，課堂氣氛活躍，為學生們推開了“說話”的大門。

三、課前小演講，促其多說。

一節(jié)課，每一位學生都發(fā)言，介紹自己、說說朋友和家人，是遠遠不夠的，這一活動的開展，應(yīng)該貫穿到教學的始終，每一節(jié)語文課前，留給學生5、6分鐘“說話”的時間，讓他們說說自己和朋友、聊聊家人和學校、話話親人和學習、談?wù)勛约旱膼酆?、背背自己會背的兒歌、古詩詞等，介紹介紹自己的興趣愛好，了解了解身邊發(fā)生的事等，都可以解決學生們“說什么”的問題，也促使每一位學生都善于開口交流和表達，對于不曾開口臉先紅的同學，教師的耐心等待、激勵的眼神、信任的微笑、鼓勵的話語都可以讓給他們自信十足，害羞之感蕩然無存。

當然，課前小演講，應(yīng)注意引導學生說什么、怎么說，有時可以讓他們自由選材，也可以由教師命題，如“下一節(jié)課的演講內(nèi)容是展示古詩詞的背誦”，無疑，課后，小朋友們背誦古詩詞的熱情頓時升溫，為語文學習的閱讀、古詩詞的欣賞、發(fā)展語言素養(yǎng)提供了機會和平臺，創(chuàng)造了條件。

四、讓說話課精彩紛呈

小學語文都開設(shè)了說話課，可是真正上說話課的有幾人？都把說話課作為習字課、自習課的居多，顯然，這種做法與課程標準相去甚遠，忽視了說話課的重要性，應(yīng)充分利用說話課，結(jié)合教材內(nèi)容，上實上好每一節(jié)說話課。

如一年級上的第一個說話練習是“介紹自己”，要求完整說一段話，包括自己叫什么、多大了、家中幾口人、爸爸和媽媽是做什么的等。

顯然，第一個說話課，要說那么多內(nèi)容，也的確不是件容易的事，引導他們一個個說，如先說叫什么、再說多大了……這樣的引導，培養(yǎng)孩子們說話連貫的習慣。一位學生這樣介紹自己，“我叫劉濤，6歲半了，家中有4個人，爸爸、媽媽和哥哥，哥哥上高三，準備考北大，爸爸是上班的，媽媽是做飯的”話音一落，同學們哄堂大笑，“哈哈，媽媽是做飯的！”我示意學生們不要取笑，問劉濤，你家中四個人，怎么只說了爸爸、媽媽和哥哥，那個呢？同學們再一次笑聲溢滿了課堂。再問“你怎么說你媽媽是做飯的？媽媽不是老師嗎？”“是啊，可是，我不喜歡當老師的媽媽，整天忙，顧不上我們，我就喜歡天天為我們做好吃的媽媽”

聽了這些話，我心頭一顫，是啊，孩子說的是真心話呀，那我的孩子是不是也這樣看我呀，也希望媽媽為他多想點、多做點好吃的，把愛給他吧。

這節(jié)課，不僅孩子們的語言得到發(fā)展，也從中受益匪淺，顯然，這節(jié)說話課，為以后孩子們的作文提供了很好的素材，課后，讓各自精彩的發(fā)言寫成一段話，出了一期“作文展”，當然，不會寫的漢字用拼音代替，孩子們的漢字加拼音的第一篇處女作，成為我們教室的最靚麗的天地。

“說話”、“寫話”是語文學習的雙翼，語文教學中，尤其是小學語文教學，上好說話課勢在必行，將有益于語文教學，推動語文教學，為語文教學和學習奠定基礎(chǔ)。讓“說話”課不僅僅呆在課程表上，應(yīng)走進語文課，讓其發(fā)出耀眼的光，讓學生在“說話”中表達自己、相互交流，讓“說話”在語文課堂永遠溢彩流光，精彩紛呈。

參考文獻：

[1] 魏世華 小學語文說話能力的訓練形式及實踐探索 [J]?都市家教，2014年5期

[2] 陳愛梅 小學語文口語交際課激發(fā)學生說話興趣的策略 [J]?新課程研究，2014年12期