大學(xué)考查課的教學(xué)分析

吳艷 楊有龍

[摘 要]設(shè)置大學(xué)考查課非常必要?？梢詮膶W(xué)生、教師、課程三個(gè)方面探討導(dǎo)致考查課教學(xué)效果不佳的主要原因。根據(jù)考查課的教學(xué)現(xiàn)狀，突破困局的方法是在教學(xué)理念上注重?cái)?shù)學(xué)思維的滲透和培養(yǎng)，在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)考查課的吸引力，在知識應(yīng)用上加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，在教學(xué)管理上嚴(yán)格考核制度，保障教學(xué)考核科學(xué)合理。

[關(guān)鍵詞]考查課 數(shù)學(xué)教育 教學(xué)方法 高等教育

[中圖分類號] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0044-03

隨機(jī)問問學(xué)生或教師，什么是考查課？一般的回答就是課要上，但不組織筆試，最后成績主要由平時(shí)考勤成績和期末學(xué)生上交的小論文兩部分組成，總評成績分為優(yōu)、良、及格和不及格。大部分教師認(rèn)為既然是門考查課，只要學(xué)生來上課，期末又提交了論文或者大作業(yè)，成績那就非優(yōu)即良;而學(xué)生也了解到這種課重視出勤率，也知道總不上課，期末論文再完美也可能不及格，主動權(quán)在教師那邊，教師不讓你過，你就怎么都過不了，所以學(xué)生到課率挺高，但上課期間學(xué)生干啥的都有，這樣的教學(xué)效果可想而知。既然這樣為什么要設(shè)置考查課？導(dǎo)致考查課的教學(xué)效果不佳的原因何在？如何改革才能使得考查課發(fā)揮其應(yīng)有的作用？針對這些問題，本文以大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)考查課為例進(jìn)行探討，以為提升大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)考查課的教學(xué)質(zhì)量拋磚引玉。

一、設(shè)置考查課的必要性

據(jù)《光明日報(bào)》記者采訪學(xué)生[1]，“我們已經(jīng)大三，專業(yè)選修課越來越多，且多以考查方式進(jìn)行，這給我們減輕了不少負(fù)擔(dān)。但是另一方面又讓我們有所懈怠”。相比考試課充分的準(zhǔn)備和緊張的復(fù)習(xí)，大學(xué)生對于考查課大多是持“無所謂”的態(tài)度。作者在網(wǎng)上查找大學(xué)生關(guān)于考查課詢問的問題，基本上是“考查課掛科可否補(bǔ)考？”“考查課掛科可否保研？”既然對學(xué)生而言考查課只要不掛科就無所謂，那為什么要設(shè)置考查課？

考查課就像宴席中的特色小吃，既起到品嘗特色美食的作用，又起到調(diào)節(jié)氣氛的作用，不可缺少?？疾檎n更像出師前的絕門手藝練習(xí)，是學(xué)生闖蕩江湖關(guān)鍵時(shí)刻的看家本事，具有“專業(yè)特長”的氣味。事實(shí)上，為了增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自我鉆研能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望，大學(xué)行政部門強(qiáng)調(diào)減少考試課，增加考查課。考查課也促使教師將教學(xué)和科研緊密地結(jié)合起來，將學(xué)科的前沿發(fā)展介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛研究、善于思考的習(xí)慣。反過來考查課還促使教師緊跟學(xué)科的研究熱點(diǎn)，達(dá)到科研反饋教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的目的。沒有考試壓力的考查課，使得教師能夠?qū)⒅饕性谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量上，授課效果明顯得到改善。

考試課變?yōu)榭疾檎n，教師沒有了教學(xué)壓力、學(xué)生沒有了考試壓力，獲得了教師和學(xué)生積極支持，師生皆大歡喜。有的學(xué)生說，考查考查不考難查，教師認(rèn)為，大三、大四的學(xué)生上課率本身就不高，考查考查沒有了考，只有走過場的查。

然而增加考查課這一改變是否達(dá)到“增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間”“發(fā)揮了學(xué)生的自由探索精神”的目的？如何發(fā)揮考查課的本質(zhì)功能？這新問題值得探討和深思。

二、導(dǎo)致考查課的教學(xué)效果不佳的原因

增加考查課、減少考試課，固然有其良好的出發(fā)點(diǎn)和師生的高度認(rèn)同感，然而還需充分考慮教師、學(xué)生、課程三方面的主要因素。

對于學(xué)生而言，經(jīng)過多年的應(yīng)試教育熏陶，初入象牙塔的青年學(xué)子已經(jīng)深刻認(rèn)識到“分?jǐn)?shù)”的重要性，養(yǎng)成了對“分?jǐn)?shù)”緊密依賴性。隨著大學(xué)獎學(xué)金、助學(xué)金的評定，以及推薦免試研究生的排名等同樣和“分?jǐn)?shù)”緊密相連，致使高等教育的創(chuàng)新教育方式、方法或者培養(yǎng)模式往往顧此失彼。考查課本質(zhì)功能的缺失就是一例。由于考查課成績的主觀性較大，大學(xué)內(nèi)各種成績排名、評優(yōu)均和考查課的成績無關(guān)，因此在大學(xué)生心目中他們會自然而然地將考查課放到“混個(gè)成績”的地位，因此沒有了學(xué)習(xí)的動力。有學(xué)生說[1]“不光是不去上課，連作業(yè)也是應(yīng)付了事。我們?nèi)ツ晟狭艘婚T課，開始大家還聽得津津有味，覺得收獲很大。后來知道這門課是考查課后，去上課的人就越來越少。最后交論文，幾乎所有同學(xué)都是在網(wǎng)上東拼西湊，照搬照抄?！?/p>

另一方面，大學(xué)的考查課基本在大三、大四開，對于學(xué)生而言，除了考試課外，還有考研壓力、找工作的壓力、考公務(wù)員以及各種考證壓力等。有人說大三、大四是大學(xué)的青壯年時(shí)期，也是個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)和發(fā)展的黃金時(shí)期，更是在大學(xué)取得除畢業(yè)之外最輝煌成績的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)候他們的課余時(shí)間本身就不多，而希望他們在不多的時(shí)間里擠出時(shí)間鉆研考查課，本身就是一種奢望，也不切實(shí)際。

大部分教師認(rèn)為，承擔(dān)考查課教學(xué)任務(wù)沒有成就感，如果能夠完成教學(xué)工作量絕不愿意帶考查課。這部分教師是被逼上梁山的，其教學(xué)積極性自然不高，原因何在？除了上面所述學(xué)生方面的原因外，還有以下幾方面的原因。首先是考查課的課時(shí)短學(xué)分少，導(dǎo)致教師的重視程度不夠，教師不愿花更多的時(shí)間準(zhǔn)備充足的內(nèi)容和有趣的知識。其次是考查課的教學(xué)難度大，由于大部分學(xué)生的積極性不高，教學(xué)程度的深淺極難拿捏。如果上課所授內(nèi)容較難一些，必然使課后不做功課的學(xué)生上課吃力，興趣性下降，如果教師上課所授內(nèi)容比較容易，當(dāng)然對課后自主鉆研的學(xué)生用處不大，上課收獲寥寥無幾，因此達(dá)不到考查課的教學(xué)目的。還有一點(diǎn)是大班型的考查課，缺少教師和學(xué)生面對面的充分交流，導(dǎo)致嚴(yán)重缺失個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得期末提交的大作業(yè)或者小論文程度參差不齊，部分學(xué)生抄襲嚴(yán)重，對于考查課而言，這是嚴(yán)重的敗筆，值得教學(xué)管理者和教師高度重視。事實(shí)上，上考查課的教師也感無奈，學(xué)生知道不筆試，沒有學(xué)習(xí)的動力，只是應(yīng)付上課、應(yīng)付小論文，教師感覺不到辛勤付出后的成就感，很是無奈。

還有部分教師認(rèn)為考查課沒有教學(xué)壓力反而輕松。他們自己事先積極做好準(zhǔn)備，不管學(xué)生課堂上學(xué)的效果如何，只要督導(dǎo)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)聽課沒有提出具體的“致命”意見，能夠平平安安到結(jié)課，其結(jié)果是只要學(xué)生去上課，期末有東西上交，無論質(zhì)量好與壞，成績至少是及格，大部分給個(gè)優(yōu)或良。這樣的教學(xué)過程既沒有加強(qiáng)某一方向的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又沒有開拓學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生自主鉆研思考問題，顯然未能達(dá)到培養(yǎng)方案的要求，失去了開設(shè)考查課的意義。居然還有教師在結(jié)課時(shí)直接告訴學(xué)生，考查課的成績無足輕重，能通過就可以了。如果個(gè)別同學(xué)有特殊需要想得高分的，告訴他一聲就行了。[1]

若課程內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)知識、基本技能，則不適合設(shè)置為考查課。例如有的學(xué)校將泛函分析這門純理論基礎(chǔ)性質(zhì)的課設(shè)為考查課，也確實(shí)難為學(xué)生和教師。一方面，這門課概念抽象、理論推理多、知識的前后連貫性強(qiáng)，教師需要透徹講解的地方比較多、舉例較多。可以說這門課是為分析類課程搭建大平臺，需要扮演大師的教師盡可能出演，所以學(xué)生平時(shí)需多聽講、多閱讀才能達(dá)到深刻理解授課內(nèi)容的目的。另一方面，對于學(xué)生而言，課后的時(shí)間多花在個(gè)人預(yù)習(xí)新內(nèi)容、復(fù)習(xí)教師講過的內(nèi)容上，而這些知識多是概念、定理、推論和舉例，留給學(xué)生發(fā)揮的地方很少，導(dǎo)致為“查”沒有留下多少余地，學(xué)生幾乎無用武之地。當(dāng)然在理想狀態(tài)下，可以讓學(xué)生查閱論文、翻找資料，但能夠?yàn)榉汉治鲞@門純理論課這樣做的學(xué)生實(shí)在是寥寥無幾。因此，這類性質(zhì)的課程不適宜設(shè)置為考查課，即使設(shè)為考查課，其結(jié)果只能是變相放水，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、改革現(xiàn)狀促使考查課發(fā)揮其應(yīng)有的作用

在理念上，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維?？疾檎n的目的是數(shù)學(xué)思維的自我訓(xùn)練和養(yǎng)成。我們知道，數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的體操，教師通過數(shù)學(xué)知識這個(gè)載體，仿真數(shù)學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生思維、激活學(xué)生思維，使其在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，把數(shù)學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，并設(shè)法融入課后生活，于無聲處循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生追求完美、最優(yōu)、簡捷的思維習(xí)慣，讓他們身上留下數(shù)學(xué)思維的氣質(zhì)，而不是只教給學(xué)生概念、定理、公式和結(jié)論。思維總是從問題開始，考查課可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)質(zhì)疑推進(jìn)，深入問題要害，從特殊到一般、從具體到抽象、從歸納到概括、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過渡中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性?？疾檎n要求學(xué)生追求一題多解、聯(lián)想類比以及多方求解積極探索等，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和敏捷性。

在方法上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)考查課吸引力。若沒有興趣，就沒有了強(qiáng)烈的求知欲，就會急功近利和浮躁。濃厚的興趣才會激發(fā)學(xué)生獲取知識的動力和耐力，才會有利于提升學(xué)生的探索能力和認(rèn)知能力。[2] [3]教師需要研究教學(xué)內(nèi)容、深挖知識的來龍去脈、緊密聯(lián)系實(shí)際問題，以高超授課藝術(shù)吸引學(xué)生。教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究工作，在教授數(shù)學(xué)工具性的同時(shí)，適時(shí)穿插一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法論、某些新成果以及同其他學(xué)科聯(lián)系的實(shí)例，活躍課堂氣氛、開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2] [3]為了增強(qiáng)考查課的吸引力，不妨改革教學(xué)方式，采取講授與分組討論相結(jié)合，個(gè)人閱讀、自由探索與小組協(xié)作撰寫小論文相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，不求深度和寬度，但求有新意。

在應(yīng)用上，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性增加了獲取的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“數(shù)學(xué)建?！辈粌H鍛煉了學(xué)生理解問題、描述問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、通力合作、撰寫論文的能力。全國性的“數(shù)學(xué)建模”和“高等數(shù)學(xué)”競賽吸引了越來越多的學(xué)生參與，不僅展示和檢驗(yàn)了教學(xué)效果，而且可擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高學(xué)校的知名度，為優(yōu)秀學(xué)生出國、考研提供強(qiáng)有力的佐證。通過將數(shù)學(xué)建模思想融入考查課中，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，使學(xué)生在探索精神、刻苦精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算編程能力、文獻(xiàn)獲取能力等方面得到綜合性的鍛煉，有利于其后續(xù)學(xué)習(xí)、讀研和工作。

在管理上，嚴(yán)格考核制度。執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)制度，讓學(xué)生了解到，不進(jìn)行筆試的課需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。同時(shí)對參與小組討論的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)效果的跟蹤和考核，讓學(xué)生感覺到他們的一點(diǎn)點(diǎn)付出，教師都有了解和記錄，任何一次課外任務(wù)的欠缺或不盡力，都會記錄在案。降低課程結(jié)束時(shí)小論文或開卷考試的考核比重，鼓勵學(xué)生平時(shí)用功，而非最后的突擊復(fù)習(xí)和應(yīng)付考核。如何對學(xué)生的考查課學(xué)習(xí)進(jìn)行考核？曹黎俠，馮孝周給出了一種量化策略。事實(shí)上除考核學(xué)生對基本概念、基本方法的掌握外，還應(yīng)包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力考核。[5]切勿讓學(xué)生感覺到還是“只要記得多、記得準(zhǔn)成績就高”。

對于教學(xué)管理部門，需改變對考查課的兩點(diǎn)錯誤認(rèn)識。一是考查課的教學(xué)工作量并不比考試課少，至少一視同仁。和其他考試課比較，如果考查課的教學(xué)工作量按一定比例減少，勢必造成教師對考查課的另眼相看，直接的后果是考查課的組織討論和課后輔導(dǎo)啟發(fā)形同虛設(shè)，教師不會花更多的心思思考課后的知識延伸。二是考查課的教學(xué)班規(guī)模不可太大，在30-50人之間最好。學(xué)生過多，難以組織有效的提問、思考、啟發(fā)、討論以及課后的輔導(dǎo)指點(diǎn)。

四、結(jié)束語

考查課的設(shè)置初衷是好的，既為了增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由探索時(shí)間，又為了培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力，即從學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識到解決問題、創(chuàng)新知識的過程，從而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。然而考查課的現(xiàn)狀卻不容忽視，教學(xué)效果有待提高。本文以大學(xué)數(shù)學(xué)考查課的教學(xué)體會為例，分析了導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教師教學(xué)積極性不高，課程設(shè)置不盡合理。同時(shí)提出了改變這一現(xiàn)狀的四點(diǎn)建議，主要是在教學(xué)理念上，教師應(yīng)圍繞養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)展開教學(xué)工作，切忌就事論事，導(dǎo)致學(xué)生知識難以延伸，從而失去自由探索的基礎(chǔ)和動力;在教學(xué)方法上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)考查課的內(nèi)在吸引力，切忌內(nèi)容枯燥乏味，失去應(yīng)有的趣味;在知識應(yīng)用上，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐，以數(shù)學(xué)建模的思想促使問題驅(qū)動知識學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;在教學(xué)管理上，嚴(yán)格考核制度，注重平時(shí)的科學(xué)合理考核，弱化課程結(jié)業(yè)時(shí)的考核。

考查課的教學(xué)效果如何？對于學(xué)生而言，就是考查課是否達(dá)到了愛聽、愛問、愛說、愛做的程度，是否達(dá)到了“學(xué)然后知不足”的程度。這里的愛聽，指的是學(xué)生喜歡聽教師的知識教授;愛問，指的是學(xué)生思考后喜歡提問題;愛說，指的是學(xué)生在小組討論時(shí)喜歡亮出自己的見解;愛做，指的是學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。對于教師而言，就是喜歡上考查課，有教學(xué)成就感，達(dá)到了“教然后知困”?？疾檎n的教學(xué)不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，走自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 唐湘岳，沈劍奇.大學(xué)“考查課”學(xué)生多翹課 老師無奈以考試威脅[N].光明日報(bào)，2013-03-26.

[2] 吳艷.培養(yǎng)創(chuàng)新意識 開發(fā)創(chuàng)新能力[J].高等教育研究，2001（4）：71-72.

[3] 楊有龍，吳艷.數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2014（4）：62-65.

[4] 曹黎俠，馮孝周.考查課成績評定的模糊綜合評價(jià)模型[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）：325-329.

[5] 徐行方，曾云祥.從考查課檢查結(jié)果談?wù)n程考試改革[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：110.

[責(zé)任編輯：陳 明]