例談中職學前教育語文課中的專業(yè)融合

張愛萱

內(nèi)容摘要：語文課與專業(yè)課是中等職業(yè)教育課程體系的重要構(gòu)成部分，兩者的有效融合既能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，又有助于實現(xiàn)高素質(zhì)勞動人才的培養(yǎng)目標。本文以郁達夫先生的經(jīng)典美文《故都的秋》為例，探討中職學前教育專業(yè)的語文課與專業(yè)課如何有效融合。

關(guān)鍵詞：語文 審美 專業(yè)融合 學前教育 故都的秋

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要構(gòu)成，承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，在整個教育體系中的位置舉足輕重，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。隨著國家資助政策、中職免費教育的實施推廣，加上人們從不切實際的就業(yè)觀向務實就業(yè)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育迎來了迅速發(fā)展的時機。職業(yè)教育壯大的同時隨之帶來的是對職業(yè)教育教學質(zhì)量的思考。

中職語文教學與幼師專業(yè)融合的意義

語文學科作為一門基礎(chǔ)性學科，對學生思維能力的形成，表達能力、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用?！吨械嚷殬I(yè)學校語文大綱》指出：“語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”文化課與專業(yè)課在培養(yǎng)目標上具有一致性，因此，文化課與專業(yè)課的有效融合既能提升學生專業(yè)素養(yǎng)，又有助于實現(xiàn)高素質(zhì)的應用型、技能型勞動人才的培養(yǎng)目標。

就中職幼師專業(yè)的學生而言，他們兼有就業(yè)、升學等不同的人生選擇。這些學生大多語文基礎(chǔ)知識薄弱，思維能力、表達能力與為人教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也有一定的距離。中文是幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，教師的語言能力對幼兒的語言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用，那么，語文課堂上對學生思維能力和語言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

目前，大多數(shù)中職學生重專業(yè)課，沒有全面認識文化課的重要性，以至于無論是掌握了一定的職業(yè)技能而走上工作崗位的畢業(yè)生，還是繼續(xù)提升學歷層次的學生，他們運用母語的能力都差得讓人詫異。中職學生的文化基礎(chǔ)課普遍不夠好，他們選擇職校一般來說對專業(yè)課都有一定興趣，如果一味沿用過去傳統(tǒng)的教學方法，學生的語文成績難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒。鑒于此，教師在語文教學中既要遵循語文教學的學科特點，又要突出幼教特色，盡可能地關(guān)聯(lián)學生的職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，關(guān)聯(lián)幼師音樂、幼師美術(shù)、兒童文學等專業(yè)知識，讓語文課成為學生思維活躍、渴望表達的理想課堂。

中職語文教學個案《故都的秋》教材分析

《故都的秋》是郁達夫先生寫于1934年8月的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。作者緊扣“清、靜、悲涼”，詳細描寫“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等五個場景，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，郁達夫?qū)⒆匀坏摹扒锷?、秋聲、秋味”與主觀感情融合，以情馭景，以景顯情，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

作為經(jīng)典美文，長久以來都被選入中學語文教材。人教版高中語文教材、江蘇省職業(yè)學校語文教材等都選錄了該文，編排在散文單元。面對同一篇文章，高中語文側(cè)重的是知識點的積累，而職教語文重綜合素養(yǎng)輕應試，比普高有更大的靈活性，也為本文的融合教學提供了空間。

高中生對散文不陌生，語文基礎(chǔ)相對較好，他們大多能感受散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。教師通過采用朗讀法、討論法等教學手段將學生帶入情境之中，認識郁達夫和他筆下的“秋色、秋聲、秋味”。既然是同一門學科、同一篇課文，職教語文和高中語文的共性之處是顯而易見的，美文美讀、小組討論都是常用的方法。需要注意的是，興趣是最好的老師，在中職學生對文化課不那么感興趣的情況下，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入文字的審美意境，進入豐富多彩的審美情境之中，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略作品《故都的秋》呈現(xiàn)的語言美，充分的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

《故都的秋》與專業(yè)知識融合的策略

一.翻轉(zhuǎn)教學，專業(yè)融合。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，在語文教學中也逐漸得到運用。合理地使用這種模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。運用到這篇文章時，教師可以先下載名家配樂朗誦作品《故都的秋》，讓學生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環(huán)節(jié)來熟悉作品。學生通過聆聽朗讀可以較為容易地發(fā)現(xiàn)，郁達夫不遠千里趕到北平，飽覽了故都的天色（碧綠）、牽?；ǎㄋ{色、白色）、秋草、落蕊（灰白）、樹影、灰土（灰色）、青布大衣、棗樹（淡綠微黃）等“秋色”，聆聽了馴鴿聲、蟬聲、風雨聲、閑人問答等“秋聲”。這些文字呈現(xiàn)出極強的畫面感，教師可布置作業(yè)，讓學生在作者詳細描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配插圖。美術(shù)是學前教育專業(yè)的一門藝術(shù)專業(yè)課，學生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，這個作業(yè)對學生來說難度不大，教師可通過網(wǎng)絡平臺，給予學生適當?shù)狞c撥指導，學生完成插畫以后拍照上傳，提交作業(yè)。

二.實踐導向，合作探究。在初讀課文以后，教師引導學生深入理解文意，感受文章帶來的畫面美，音樂美。學生根據(jù)各自選擇配插畫的秋景圖，在課前已經(jīng)分成五組。選擇“破院觀秋”的是第一小組，選擇“秋槐落蕊”的是第二小組，以此類推。各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達夫怎樣的情”進行交流討論。對于第一個問題，學生基本上都能很流利地各抒己見表達自己的喜好，他們有自己的感受，但不全面，教師可根據(jù)學生回答，追問一兩個問題，通過對關(guān)鍵詞的追問來感受文字背后郁達夫的情。比如：郁達夫到了北平以后，為何不在名勝之地賞秋，而要選擇破院賞秋，你認為對著破壁腰的郁達夫是怎樣一個人？從“秋味”的角度提出他為何會泡濃茶，從“秋聲”的角度切入，他為何喜歡聽馴鴿的飛聲，從“秋色”的角度賞析出為何牽牛花以藍白色為佳，淡紅色最次？在學生充分討論以后，教師出示幻燈片，展示兩幅學生的繪畫作品，請學生點評這幅插畫與自己心中的“破院觀秋圖”是否一致？也可以讓創(chuàng)作者來介紹自己的創(chuàng)作初衷，對文字的理解是什么？在課堂上研讀了文字之后，你又有哪些新的認識？通過小組交流，教師追問，形成文中有畫，畫中有文，相互交融。

三.深入理解，有效教學。在對五幅圖做完鑒賞以后，教師由淺入深地提出以下問題：1.作者寫北國的秋為何要提南國的秋？2.南國的秋有何特點？3.為何悲涼與衰亡成為一種美？4.你怎樣理解郁達夫的“另類審美”？第4個問題是本課的教學難點，一方面要啟發(fā)學生從語言的角度，理解落蕊、秋蟬等生命向自然返歸的過程中悄然逝去，它們沒有轟轟烈烈，卻有靜美之感。可以聯(lián)系泰戈爾的生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美，我們在直面生命的衰敗之時，也不必感到畏懼;另一方面，教師可提示學生采用知人論世的方法讓學生交流討論。當時的中國風雨飄搖，軍閥混戰(zhàn)，國民黨白色恐怖威脅，社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。在學生充分理解、討論、表達以后，聯(lián)系文末的折壽換秋，體會作者對國家的命運時時以心系之的情感，至此已完成教學難點和情感目標。

中職語文課堂教學是否有效，不是衡量教師講的知識是否豐富，而是評價學生有沒有獲得進步與發(fā)展。中職語文教學落實大語文教育觀念，既不能與普通高中的語文課堂教學一致等同，又不能認為中職學生基礎(chǔ)差，一味降低教學要求，而應保持語文學科高度的同時，樹立起語文課堂教學為學生專業(yè)發(fā)展的理念，為適應未來職業(yè)服務的思想，追求語文教學的有效性。

參考文獻

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2.賴玲玲：淺談中職語文教育與專業(yè)知識的融合

3.盧炳祥、羅衛(wèi)群：《翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學中的應用》，《廣西教育》，201502

4.謝韶暉：《淺談幼兒教育專業(yè)語文課堂激趣策略》，碩士論文，2008

（作者單位：鹽城高等師范學校）