芻議高中英語詞匯的學習

陳偉

【摘要】詞匯，是語言構(gòu)建的材料，離開詞匯，語言就失去了意義。高中階段，是學生掌握詞匯的重要時期，但很多學生在這個階段感覺到詞匯量大，搭配復雜，學習起來力不從心，這給英語學習帶來很大的阻力。本文試著從學生學習過程遇到的問題出發(fā)，進行全面的分析和指導，力爭幫助學生攻破詞匯學習這道難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 問題 任務 誤區(qū)

學生從初中進入高中之后，剛開始都有一個深刻的體會：不認識的單詞多了，難理解的搭配多了，陌生的短語多了……那么是什么原因產(chǎn)生了這種既正常又不正常的現(xiàn)象呢？作為一名英語教育工作者，學生實際的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習的一些問題和方法的不得當。本文首先從自己的實際教學出發(fā)，來分析存在的這些問題，本著與廣大英語教育工作者共同討論，如何有效地解決學生在高中階段掌握詞匯的誤區(qū)？

首先我們來分析一下學生在學習中存在的問題：

1.學習觀念不正確。很多學生習慣了初中那種機械的單詞記憶，升入高中后，學生學習的根本觀念還是針對考試，并沒有試著消化和掌握英語這門語言，就更談不上應用這門語言了。所以我們在平時的教學中，我們要淡化專門的英語知識的傳授，更新學生的學習觀念，遇到一個新單詞我們不應該首先強調(diào)它怎么寫，而是讓學生理解和應用它，用多了，學習就不知不覺地掌握了。

2.學習方法不正確。學習方法不正確也是詞匯學習絆腳石。在實際的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使記住這個單詞怎么寫，也不知道怎么用，有時候，在這里是這樣的用，在另外一個地方用法就不一樣了。學生另外一種錯誤的學習方法，就是學習單詞死記硬背，不是在理解的基礎上學習，這也是學生在中學階段比較難克服的一個難題。詞匯的學習也要講究方法，并不是任何一種方法都適合每一個人，這也要求學生在平時的學習中善于積累和總結(jié)。

3.缺少信心和耐心。高中詞匯不僅多而且比較長，有時學習起來是比較困難。很多學生看到單詞望而興嘆，第一反應就是：這么長，我怎么記呢？首先這種信心不足就給詞匯的學習帶來很多不便。信心是成功的一半，所以我們在教學中要多給學生信心，不要輕易對學生說“今天一定要把那課的單詞記下來”。沒有耐心，是大多數(shù)學生學習英語的表現(xiàn)，大家都知道，英語是一門長線學科，是日積月累下來的，有的同學好不容易花了九牛二虎之力把今天所學的單詞掌握下來了，可是課下不花時間復習和練習，不加以鞏固，這樣的也是不行的。作為一名學生，學習英語最忌沒有信心和耐心。

我們在分析完學生在學習詞匯所存在的主要問題外，作為我們老師，也要檢查一下自己在平時的教學是否也有一些不足的地方呢，我個人認為，在教學中，老師存在主要誤區(qū)表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教學中，沒有依據(jù)英語詞匯自身的特點來解讀單詞，也沒有把單詞的讀、寫規(guī)則相互聯(lián)系，更加忽視了音標的作用，只是傳統(tǒng)方式的教授，不能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生利用音形記憶法，提高效率。這樣導致很多學生老師今天教的我會讀，明天我就可能忘記了，連讀都不會了。所以老師在講新單詞時，一定要結(jié)合音標和拼寫進行傳授。

2.教學中，并沒有有效合理地復習和檢測單詞，部分老師在當天新字、詞學完后，第二天就通過聽寫進行檢測來查看學生的掌握情況。沒有多層次、多方面的復習單詞，學生學到的知識得不到鞏固。所以，在我們平時的教學中，對單詞的講解不能單一，我們要在課文中的句子來分析這個單詞，然后多例一些句子讓學生來練習，進行鞏固，課下再做相關(guān)練習，這樣才能幫助學生更好的記憶和掌握。

3.由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學中采取的措施有時會不恰當。新詞匯學習后，為了讓學生更好地掌握所學到的知識，常常要求學生課下時間反復寫單詞，這樣的模式往往會遭到學生內(nèi)心的抵觸，得到相反的教學效果，最終導致學生對英語失去興趣。

4.教師忽視了幫助學生進行系統(tǒng)的單詞復習，由于高中課程任務比較繁重，要掌握的東西比較多，有時候老師忽視了單詞的系統(tǒng)復習，我們可以單一地做一些單詞練習，也可系統(tǒng)地做一些完形填空和閱讀練習。

我們除了在發(fā)現(xiàn)一些問題的同時，也可以總結(jié)出一些方法來幫助掌握單詞。筆者結(jié)合自己的實際教學，認為以下幾種方法還是比較可取的：

1.釋義法。教學時，把一個陌生的單詞用我們熟悉的英語解釋一下，這能使學生準確理解單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量。

2.同義、反義辨析法。教學過程中，在學習新詞或詞組時，可以利用同義、反義辨析法進行教授，來避免學生混淆知識點，達到靈活運用的目的。例如：我們以“take”“bring”“fetch”用法為例，這三個詞可以通過近義詞來區(qū)別：a. Please take the box over there. b. Bring that box here. c. Please fetch that box here.通過字詞結(jié)合、詞于句的結(jié)合，讓學生在語言情境中去了解新的詞匯，真正幫助學生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言的能力。

英語教學中除了以上幾種方法之外，還有常用的聯(lián)想記憶法、音形記憶法、語境教學法等。詞匯教學是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。我們只有善于去總結(jié)詞匯教學的規(guī)律，掌握科學的教學方法，詞匯教學才能富有成效，在我們教學中，要針對學生的實際情況和基礎來選用不同的方法，達到寓教于樂的目的。才能更好地幫助學生。

參考文獻：

[1]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京語言文化大學出版社.2001.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社.1983.