農(nóng)村初中學生英語語音學習障礙和對策分析

吳國云

【摘要】隨著全球化程度越來越高，英語作為一種全球通用的語言交流工具的地位也越發(fā)顯得重要了，美式英語受到國民的推廣和普遍的重視。最近幾年，全國每年都舉辦青少年英語風采大賽。它側(cè)重用純正的英語語音語調(diào)來來展示中國青少年的英語表達能力。為了增強學生的英語表達能力與學習興趣。筆者根據(jù)自己工作實踐經(jīng)驗，分析農(nóng)村初中學生英語語音障礙的原因，提出可行性策略。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 英語語音 學習障礙 對策

一、 農(nóng)村初中學生英語語音學習的現(xiàn)狀

我國從小學三年級開始普及英語，甚至有很多學前幼兒英語教育。然而目前農(nóng)村學生英語學習起步晚，很多中學生到了初中才算真正地開始學英語。英語課程改革逐步在進行，新版英語教材在南京地區(qū)試用之后，全面在江蘇地區(qū)推廣。新版教材中的預備教程重點強調(diào)英語語音教學的重要性，將音標學習列為初一英語學習的重頭戲，讓學生將音標學習作為突破口，狠抓農(nóng)村初中學生學習英語的誤區(qū)——重筆頭輕口頭。雖然越來越多的農(nóng)村初中教師意識到英語語音學習的重要性，但許多英語教師在教學中發(fā)現(xiàn)語音學習效果并不理想，很多農(nóng)村學生初一第一學期下來一半就成了“啞巴”，更別談進一步的英語學習。在沒有智力因素的影響下，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？面對學生們的求知的眼神，不得不激勵我們農(nóng)村初中的英語一線教師研究英語教學大綱、把握課程標準將農(nóng)村初中英語語音教學提升新臺階。

二、 研究農(nóng)村初中學生英語語音學習障礙的意義

1.滿足農(nóng)村學生的求知欲。農(nóng)村初中英語起步晚，優(yōu)良英語語音學習環(huán)境可以增強學生學習英語的能力，提高英語成績、樹立學習英語的自信。此外，教師可以從英語語音教學入手提高英語學習氛圍，激發(fā)學生的英語學習熱情，增強學生學習的主動性最后，純正的英語語音可以提升農(nóng)村人口的文化素養(yǎng)，也可以提供農(nóng)村孩子走上社會的競爭力。

2.促進農(nóng)村教師的成長。研究農(nóng)村初中學生英語語音學習障礙有利于了解農(nóng)村初中英語教師現(xiàn)狀，更新他們的教育教學理念，促進他們從專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為研究型的教師；有利于縮短城鄉(xiāng)英語教師的差距，提高農(nóng)村英語教師的教育教學水平；有利于讓教育主管部門意識到農(nóng)村學校英語教育亟需改善，多關注農(nóng)村中學的英語教育。

三、 學生英語語音學習障礙的原因與對策

1.學生英語語音學習障礙的原因。

（1）男女生對英語語音的認識不一致。筆者按男女生對學生進行問卷調(diào)查，85.4%左右的女生認為英語語音知識對自己的英語學習有幫助，同時，她們認為初中階段的學生有必要學習音標和其它語音知識。然而，高達71.3%的男生認為英語語音知識對英語學習沒有幫助，也沒有必要再次學習音標和其它語音知識。

（2）各年級學生對英語語音的重視度有差異。初一年級的學生中，一半左右的學生不知道如何劃分單詞的音節(jié)，也有一部分學生不知道如何連讀與爆破。初二年級學生的比例有所下降。初三年級的學生中只有十分之一的學生對此類情況一無所知。說明學生對于英語語音的重視度從低年級到高年級呈上升趨勢。

（3）學生缺乏教師英語語音技巧的指導。五分之二的學生認為小學沒有學過音標，并且有三分之一的學生學過但忘了。說明教師沒有重視英語語音的教學。在涉及元音與輔音發(fā)音區(qū)別時，過半的學生對其發(fā)音規(guī)律知之甚少。說明教師缺乏對學生英語語音發(fā)音技巧的指導。

2.學生英語語音學習障礙的解決對策。

（1）利用活動提高學生學習英語的興趣。興趣是學習最好的老師。根據(jù)男女生思維發(fā)展的特點女生傾向于直觀形象思維，男生傾向于抽象邏輯思維。因此，創(chuàng)設英語學習的物理環(huán)境氛圍有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師可組織開展下列活動英語黑板報評比、英語圖書角創(chuàng)建、英語名人名言征集等。此外，教師應開展豐富多彩的英語課外活動吸引大家積極參與到英語語音的學習中來。例如；英語角、英語演講大賽、學唱英文歌活動、英語廣播主持人選拔大賽等。學生只有在開放式的學習與互動中才能真正掌握一門語言并掌握它的交際能力。

（2）輿論宣傳提高學生英語語音學習的認識。初三學生之所以重視英語語音學習是因為初三面臨的升學考試中包含英語口語考試（10分）。在升學考試的壓力下，初三的學生們提高了英語語音學習的重視度。然而，初一、初二的學生沒有認識到這一點，他們提出了英語語音學習“無用論”。教師應該利用課堂宣傳英語語音的重要性，了解初三學生口語考試的備戰(zhàn)狀態(tài)。

（3）利用多種教學手段提高指導技巧。課堂教學中，教師可以分層教學，面向全體。小組活動中根據(jù)“組間異質(zhì)”的原則，給學生安排不同的口語交流任務或課后口語作業(yè)，不放棄、不拋棄任何一名英語語音有障礙的學生。其次，課內(nèi)利用一切教學資源靈活運用教學工具，吸引學生參與到英語語音教學的常態(tài)課堂中來。再者，利用情境教學，利用每單元課文的話題，創(chuàng)設情境，讓學生參與到英語學習與交流中來。當然，教師對學生英語語音的指導不應該只限于課堂口頭的指導，教師應該利用多媒體教學，傳播純正的英語語音；教師應該使用繞口令發(fā)經(jīng)行英語語音教學；教師可以利用學唱英文歌學習英語語音的精髓。總之，教無定法。

筆者對農(nóng)村初中學生英語語音學習障礙分析和對策的可行性只做了些許的研究，希望在實踐中進一步提高農(nóng)村初中學生的英語語音學習能力。

參考文獻：

[1]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經(jīng)生物學分析[J].天津外國語學院學報，2004.

[2]王麗娟.農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀與教學策略優(yōu)化分析[J].首都師范大學，2012，4.

[3]王雪梅.論英語新課改教學中應處理好的關系[J].中學外語教與學.2005（10）：10-11.