文理科院校PTME人才培養(yǎng)模式研究

閔兆娥 梁志紅

摘要：借鑒眾多高校先進的人才培養(yǎng)模式，闡述PTME模式中4個組成部分的具體含義，分析各個部分的組成、構成要點、設計依據(jù)、實施要點和目的。

關鍵詞：PTME；人才培養(yǎng)模式；教學理念；評價體系

0 引 言

如何培養(yǎng)社會需要的各種人才，一直是高校工作者研究的首要問題。很多高校在研究CDIO、雙元制等眾多國際先進的人才培養(yǎng)模式基礎上，提出了各種各樣的改革設想。

1 PTME人才培養(yǎng)模式的組成

1998年，教育部召開第一次全國普通高校教學工作會議，時任教育部副部長的周遠清曾對人才培養(yǎng)模式作出過闡述。他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些目標的方法或手段。我們提出PTME人才培養(yǎng)模式，即規(guī)劃（planning）、思路（thinking）、方法（method）和環(huán)境（environment）.該模式的中心是制定一個規(guī)劃、轉(zhuǎn)變兩種思路、研究兩種方法、建設三種環(huán)境。

2 PTME人才培養(yǎng)模式的構建思路

2.1 制定一個規(guī)劃

在眾多的人才培養(yǎng)模式中，第一個要點就是培養(yǎng)目標。從管理學上來說，一個高等院校需要培養(yǎng)出怎樣的學生，即設定學校的教學培養(yǎng)目標的重要性是不言而喻的，但是我們在這里提出的規(guī)劃既不是學校的教學規(guī)劃，也不是學生的培養(yǎng)目標，而是學生本身的職業(yè)和人生規(guī)劃。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通高校中，大學一年級和二年級的學生百分之八十對自己的人生規(guī)劃是一片空白，他們不知道應該學什么、做什么，更不要談理想、談未來。沒有了目標和方向，就沒有了前進的動力。

高校的責任是培養(yǎng)人才，那么就應該以“人才培養(yǎng)為中心”，而實現(xiàn)這個中心的關鍵就是幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。大學生進入校門，相當于初步接觸社會，有必要讓他們認識到社會的復雜性和優(yōu)勝劣汰的生存準則。每個人必須明確地把自己5年、10年甚至20年的人生給規(guī)劃出來，并依據(jù)規(guī)劃制定短期和中長期目標。

2.2 轉(zhuǎn)變兩種思路

轉(zhuǎn)變兩種教學思路具體地說就是推行層次式和模塊化教學，提倡“文理交融、理實并重”的“大學科”教學理念。

2.2.1 推行層次式、模塊化教學

不同的人在能力、認知方面是存在差異的，在義務教育階段和高中階段采用平等式教育無可厚非，因為在人的成長階段，很多思想和思維還沒有定型，具有極大的可塑性，教給他們基礎的、通性的知識是必需的。進入大學以后，大學生需要面對豐富多彩的人生規(guī)劃、理想和就業(yè)，這個時期教育的目的是讓學生掌握一種技能，使他們能在今后的人生道路上更好地“養(yǎng)活”自己，讓他們離自己的理想更近，所以就應該推行層次式教學和模塊化教學。所謂層次式教學是指在進行高等教育時，依據(jù)入學成績和人校測試成績，兼顧學生自身的愛好和基礎能力進行分專業(yè)、分層次的重點教育，同時為保證公平性，可根據(jù)學生的階段性成績進行末位淘汰，擇優(yōu)提升。模塊化教學是指基于培養(yǎng)的綜合性、復合型人才要求，在2+2分段培養(yǎng)的基礎上，采取厚基礎、寬門徑、多模塊的人才培養(yǎng)體制，在培養(yǎng)方案中增設相關專業(yè)課程模塊，學生可在主修專業(yè)課程之外選擇1-2個復合專業(yè)課程模塊。

2.2.2 提倡“文理交融、理實并重”的“大學科”教學理念

現(xiàn)有的高等院校，特別是理工科類高等教育，工程教育的工科特色不明顯。學生規(guī)模的劇增義使工科必需的實踐環(huán)節(jié)更流于形式。在文科類高等院校中，基礎文科與應用文科分割過于清晰，文史哲類專業(yè)基本不開設社會學、經(jīng)濟學、法學、管理學類的課程，政、經(jīng)、法、管等類專業(yè)的課程方案中人文科學類課程又非常薄弱，由此導致人文科學專業(yè)畢業(yè)的學生雖有一定人文底蘊，但缺乏接觸社會、參與社會實踐的能力，而應用文科專業(yè)畢業(yè)的學生又有基礎學養(yǎng)薄弱、人文底蘊不足的缺陷。同時，學校教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，大學生學習基本局限于學校之內(nèi)，實踐課程過于袖珍，更流于形式。學生往往適應社會能力不足，應變能力不足，實踐經(jīng)驗不足，從而在走向就業(yè)市場時缺乏優(yōu)勢。

我們提出“文理交融、理實并重”，有著兩個方面的含義：一是文科與理工科知識的融合。理工類專業(yè)開設基礎性人文科學和社會科學類煤程，人文科學和社會科學專業(yè)學生交叉學習通用性課程。在相關相近專業(yè)間鼓勵學生跨專業(yè)學習，增加自選課比重，推行開放式聽課模式，在校學生可去任何一個課堂聽課。二是理論與實踐的融合。初期重視基本素質(zhì)能力和通用技術能力的培養(yǎng)，后期重視專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力的教育。在進行理論灌輸?shù)耐瑫r，加強實踐學習，努力實現(xiàn)理論指導實踐、實踐印證理論的良性循環(huán)。

以南京郵電大學為例，目前已形成了以工學為主體，以信息學科為特色，包含經(jīng)、管、文等7個學科54個專業(yè)融合的綜合性大學按照“文理交融、理實并重”的“大學科”教學理念，利用學?，F(xiàn)有資源，在理、工、藝學科開設經(jīng)、管、文等基礎性課程，在經(jīng)、管、文學科交義開設通用性課程。

2.3 研究兩種方法

兩種方法主要是指教學方法和學習方法，教學方法主要包括教學機制和考核機制，學習方法主要推行探究式、啟發(fā)式和項目式學習模式。

2.3.1 教學方法

當前高校的評價體系過多地強調(diào)了高等院校的科研數(shù)量、論文數(shù)量，評價指揮棒太功利，使得高校大多偏離了原來的辦學宗旨——教書育人。學校看重的是教師的科研水平和論文發(fā)表數(shù)量以及各種國內(nèi)、國際科技競賽，教師疲于應付各種科研考核，教學質(zhì)量逐年退步。

近年教育主管部門已認識到這個問題，在教師職稱的評價中提出了教學型教授和科研型教授兩種類型。高等院校的主體是本科生，其次足研究生。教學型教授應注重于教學模式、教學方法的研究以及應用型人才的培養(yǎng)?？蒲行徒淌趹獋?cè)重于科研領域和研究型人才的培養(yǎng)。這樣一方面減輕了部分教師高深專業(yè)領域的研究壓力，提升了本科生基礎性知識的教學水平；另一方面，科研型教授也相應減輕教學任務的壓力，保證學校的科研產(chǎn)出，保持和提高了學校在當前評價體系中的應有位置。

當前高校學生的考核要求中，降低不及格率是很多高校的重點工作之一，其本意是通過教學改革，提升學生素質(zhì)，降低不及格率，但是，由此也忽略了不及格率的創(chuàng)造主體——學生。縱觀近10年不難發(fā)現(xiàn)，學生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢，學習意識不斷倒退，“學習無用論”“考試60分萬歲，多1分浪費”的思想有所回潮。究其原因，正是由于學校嚴進寬出的考核機制，使得部分學生形成了“混也能畢業(yè)”的思維。因此，我們不應該提倡降低不及格率，反而應該“提高及格要求”，讓部分荒廢時光的學生無法走出學校大門。這樣才能實現(xiàn)以考試為手段，端正學生學習態(tài)度，考核學習成果的目的。

2.3.2 學習方法

高校學生的學習方法研究是學校教學研究的重要課題之一。要使學生能夠成為獨立的、自主的、高效的學習者，就必須加強學習指導，讓學生具有較高的認知與學習策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在這樣一個知識日新月異的時代，教授學生如何學習比教授學生知識本身更為重要。因此，從某種意義上講，高校的基本任務是“學校的責任不是培養(yǎng)青年人進入具體的生活，而是為他們做好繼續(xù)接受教育的準備，學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習”。這里就需要著重研究三種學習方法：啟發(fā)式學習、探究式學習和項目式學習。

啟發(fā)式學習是教師設定問題，要求學生通過大量的自我引導式的學習來解釋或解決問題，并且要從結果中得到一些恰當?shù)耐普?，在過程中發(fā)現(xiàn)一些符合實際的或者是概念性的知識。這種學習方式是培養(yǎng)剛?cè)腴T的學生的主要方式，旨在培養(yǎng)學生的學習習慣和思維，引導他們盡快地掌握學習方法。同時，在開展學習時，要求他們形成問題討論小組，以培養(yǎng)競爭意識和團隊合作意識。

探究式學習是學生在學習情境中通過閱讀與觀察，以發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，進而獲得答案并進行交流、檢驗與評價。應該說探究式學習是學習的最佳方式，但是，它也要求學生必須具有高度的自覺性和對未知領域探索的好奇心。

項目式學習是讓學生在真實或者虛構的項目案例中學會應用理論，在項目的最后提交書面報告，總結項目產(chǎn)品開發(fā)的流程和成果。幫助學生提高解決實際問題的能力，以實踐的方式教會他們工作經(jīng)驗。

2.4 建設三種環(huán)境

這里所述的三種環(huán)境主要包括外部環(huán)境、人際關系環(huán)境和學習評價體系。影響大學生創(chuàng)造思維性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部因素為社會時代因素、教師素質(zhì)因素、教學模式因素、校園環(huán)境因素和學生個性發(fā)展及創(chuàng)造主動性因素?？梢姡h(huán)境因素對于人才培養(yǎng)具有極其重要的作用。

外部環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和社會環(huán)境，這兩種環(huán)境具有相當?shù)木窒扌院妥陨硖攸c。我們主要從人際關系和評價體系兩個方面進行闡述。

1997年，以Dearing為首的研究小組發(fā)表的《Dearing Report》提出了大學治理應遵循三條原則：大學自治應受到尊重，學術自由應受到保護；大學治理是開放的和反應敏捷的；大學的治理機構應該對自身的有效性和業(yè)績進行評估。按照這三條原則，我們對人際關系環(huán)境提出了幾點建議：①自己與自己的關系。大學生應培養(yǎng)自己管理自己的能力。學生理應學會科學地處理自己的事務，大學是他們跨入社會大學的學前班，在這里他們可以幼稚甚至犯錯，但是，學到的也將是一生受用的。②學生與老師的關系。師生關系不僅僅是教與學的關系，他們之間還有一個橋梁——學術自由。學術自由意味著討論，上述提到的三種學習方法，易讓師生之間產(chǎn)生思想的碰撞，尤其在文科類專業(yè)，這對于學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)尤為重要。③學校與學生的關系。學校和學生之間是一個母體與幼崽的關系，學校給予學生的是關懷和能力，最終是讓他們脫離母體進入社會。學校要做的是利用所有資源給學生提供最佳的學習和生活環(huán)境，學生應該感謝母校提供的各種資源，并以自己今后取得的成就來回報學校。學校與學生之間不應該有過多的管理層和約束條件，彼此間應盡可能地形成有效的溝通渠道。

在傳統(tǒng)的學習評價體系中，最簡單的方法是考試。近年，教育部門已認識到考試成績的好壞不能全面地評價一個學生，所以有必要建立一個三維考核模型。一是基礎性考核，學校有必要對設置的課程進行分類，對于基礎性、客觀性較強的課程，仍然采用考試的方法，形成對學生的基礎技能的考核，秉承“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教育理念，嚴把考核關；二是創(chuàng)造性考核，對于專業(yè)性較強的課程，可采用論文或項目考核模式，注重學生主動學習、探索學習、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是需要嚴把論文關，對于可能的抄襲行為要嚴控并嚴懲；三是能力考核，推行自治校園，對個人在“社會”這個群體中的表現(xiàn)進行校、師、生全方位的能力考評，旨在培養(yǎng)精英型人才.提高學生的綜合素質(zhì)。

3 結語

如何充分發(fā)揮高校的作用，培養(yǎng)出社會需要的各式人才是每個高校必須考慮的問題，而PTME是在眾多先進人才培養(yǎng)模式的基礎上大膽提出的更有利于學生成長的人才培養(yǎng)模式。它本著“教書育人”的辦學宗旨，在一個充滿自由氛圍的學校環(huán)境中，引導學生進行合理的人生規(guī)劃，培養(yǎng)有理想、勤探索、勇創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。PTME模式只是針對綜合性院校提出的一個培養(yǎng)方法，如何根據(jù)各自不同類型高校的自身特點，提出具體的更詳細的培養(yǎng)方案，是今后需要繼續(xù)研究的問題。