探索高職院?，F(xiàn)代學徒制體制機制建設(shè)

夏金鳳　鳳建煌

摘 要：學徒制側(cè)重去傳遞技能，從高職視角來看，它整合了日常流程內(nèi)的培訓、常態(tài)的學習、師徒構(gòu)建的彼此聯(lián)系?，F(xiàn)代架構(gòu)下的學徒制更為注重累積可得的珍貴經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了厚重的互助氛圍。在高職范疇內(nèi)，變更舊式的體制架構(gòu)，采納現(xiàn)代框架內(nèi)的新式學徒制，要解析機制之中的若干要點，摸索建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；體制機制建設(shè)

伴隨高職藝術(shù)教育的教學進展，更多學校在人才培養(yǎng)上實行了學徒制，它被看成協(xié)同辦學必備的改進趨向。學徒制密切銜接著工學，摸索可得新穎的流程并增添了區(qū)段內(nèi)的試點。完善路徑內(nèi)的學徒制仍存有多樣的弊病，例如本源的動力并不足夠、互惠缺失了支持、共享仍不完善。[1]反思真實情形的現(xiàn)有隱患，這樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出來的機制將更為完備。

1 解析學徒制

現(xiàn)實生產(chǎn)中，學徒制含有如下的內(nèi)涵：師傅帶領(lǐng)徒弟，日常流程內(nèi)二者應(yīng)能緊密互助，共同去獲取技能，這樣培育出來的人才依循了新穎模式。現(xiàn)代情形的新學徒制側(cè)重協(xié)同并合作，創(chuàng)設(shè)了深度合作?，F(xiàn)代學徒指派某專業(yè)的專任教師，為學生傳遞本源的學科理論；選派師傅來指引徒弟，獲得技能的提升。從這一視角看，學徒制可分成如下特性：

1.1 含有雙重的主體

學徒制框架之內(nèi)的雙重主體涵蓋了高職及關(guān)聯(lián)的企業(yè)，二者共同去參與。這樣的狀態(tài)下，根本機理可被融匯于細微實踐，有序銜接了二者。高職學校、區(qū)域內(nèi)的企業(yè)都側(cè)重去培養(yǎng)、提升高水準與技能。師傅帶徒弟這樣的流程被調(diào)用，育人的路徑表現(xiàn)出雙重傾向，這就吻合了新態(tài)勢下的培育要求。真正去培養(yǎng)新人才，摒除不適宜的舊式模式。學徒制搭設(shè)了互動依托的新橋梁，密切銜接著市場及授課體系，實踐及日常授課不再彼此分離。

1.2 調(diào)配學時更為靈活

學時增添了靈活特性，可超越擬定好的學時，依循現(xiàn)有的真實情形來調(diào)控它。對比舊式機制，新式學徒制擁有可調(diào)配的、更靈活的學時，也增添了彈性。學徒制的學時可以在日常教學外預(yù)設(shè)，為必要時的手工技能提供時限。接受學徒制后，學員要擬定明晰的學徒規(guī)劃，篩選可獲取的學徒目標。靈活調(diào)配時間，模式并不固定。[2]

1.3 摒除了單一身份

雙重身份涵蓋了在校生及學徒，二者被融合成整體。高職學生也擁有了學徒這一位置，獲取學徒崗位，而后進到預(yù)設(shè)的項目范疇內(nèi)。這樣做，就獲取了設(shè)定好的雙重身份，校企密切協(xié)同從而進步。學徒應(yīng)當明晰：自己已被劃歸為企業(yè)，要接納職員特有的水準來增設(shè)平日的要求。要投入自主性，消解偏重的依賴心態(tài)。除此以外，學徒并非等同職員，可以接納預(yù)設(shè)的津貼，它仍舊是較低的。在高職協(xié)助之下，企業(yè)更積極地去培育學徒，也縮減了耗費的金額。

1.4 交替流程的柔性機制

學徒制依循了柔性管理，企業(yè)管理增加了靈活性，又不可脫離高職。采納交替的新穎流程，接納在校時的培訓，而后參與真正的企業(yè)實訓。要擬定明晰的學徒規(guī)程，簽訂彼此的合同。在這之后，企業(yè)篩選適宜的師傅以便指引學員，監(jiān)督平日里的實訓。學徒在這一時期，可享受擬定出來的獨特工資。經(jīng)由考核流程，獲取了專業(yè)搭配的資質(zhì)。依托柔性機制更能增添適應(yīng)特性，協(xié)助學員去勾畫出職業(yè)前景，畢業(yè)后以獲取就業(yè)保障。

2 現(xiàn)有機制的弊病

學徒制增設(shè)了高職范疇的若干試點，遇有凸顯的困境。詳細來看，高職師生仍沒能明晰這一機制的深層內(nèi)涵，體悟并不深入；彼此優(yōu)勢沒能被分享，招收進來的生源、學員現(xiàn)有的年齡都顯現(xiàn)了偏大差異，很難真正去互補。校企缺失了互惠，利潤帶動之下的這類機制并不很完備，缺失常態(tài)的激勵。缺失金額的保障，沒能激發(fā)企業(yè)應(yīng)有的參與熱情。[3]

學徒制很古老，它源自很早的作坊之中。高職誕生以前，舊式流程的學徒機制被創(chuàng)設(shè)出來，而后延展至今。新態(tài)勢下的這類體制拓展了本體內(nèi)涵，融匯并予以創(chuàng)新。但從現(xiàn)狀看，師生都傾向于接納舊式的課內(nèi)步驟，比較抵觸學徒。一旦進入了真實車間，學員將增添畏難的心態(tài)，不會樂于去接納。高職管理的主體、高職教師都沒能明晰更為深化的學徒內(nèi)涵，缺失了協(xié)同的熱情。缺失成套的機制來供應(yīng)保障，沒能緊密銜接法規(guī)及各時段的政策，這也壓抑了參與熱情。

3 摸索適宜的構(gòu)建路徑

3.1 供應(yīng)根本的保障

高職院校架構(gòu)內(nèi)的學徒制應(yīng)被確認，便利后續(xù)的機制拓展。要擬定可依循的根本法規(guī)，搭配保障體系。切實去規(guī)范彼此應(yīng)有的職責，調(diào)配彼此的權(quán)能。例如，高職類的院校、區(qū)域之內(nèi)的主管、財稅類的主體要緊密協(xié)同，供應(yīng)學徒制必備的金額支持。從稅收、金額補貼這樣的視角來添加支持，供應(yīng)貼息貸款。提升服務(wù)的認知，關(guān)聯(lián)部門要預(yù)設(shè)各時段的獎勵，定時評比并擬定獎勵類的細化規(guī)程。年終考核也應(yīng)添加這一規(guī)程，搭配必備的晉升。

3.2 慎重去篩選學徒企業(yè)

要顧及現(xiàn)代模式獨有的特性，考慮篩選的人才。在這樣的基礎(chǔ)上，選出來的這類企業(yè)才會更適宜，更吻合學徒制。招收學徒類的學員、供應(yīng)必備的學徒資源、增設(shè)后續(xù)的配套考核，都不可缺失預(yù)設(shè)義務(wù)。[4]細分出來的崗位都要契合必備技能，篩選并聘任最優(yōu)的師傅，明晰本源的職責。依循細化的崗位特性來預(yù)設(shè)新穎的培育思路，擬定協(xié)議以便于明晰雙重的職責。三方協(xié)議涵蓋著高職、學員以及企業(yè)。隨時跟蹤這樣的崗位現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學徒氛圍。

3.3 共享并且彼此互補

優(yōu)勢互補的根基上，推進了全面態(tài)勢下的構(gòu)建機制。融匯了多重的學徒資源，填補了彼此弊病，分享彼此獨有的優(yōu)勢。未來進展之中，要逐漸去消解戶籍局限，給予外來學徒等同的待遇。勞動力市場內(nèi)，要側(cè)重去辨識技術(shù)升級之中的疑難，化解這樣的短缺疑難。規(guī)范各年度內(nèi)的招生，放寬限制條件。

總之，現(xiàn)代學徒制契合了校企彼此的協(xié)同，它摒除了舊式路徑下的高職授課。提升培育質(zhì)量、協(xié)助學生去順暢就業(yè)，學徒制搭設(shè)了服務(wù)依循的新橋梁。摸索新穎的學徒制，現(xiàn)有實踐仍沒能被完善，機制也并不完備。[5]未來建設(shè)之中，校企要更緊密關(guān)聯(lián)彼此，分享彼此凸顯的優(yōu)勢。學徒制依托于共贏及互惠這樣的根基，運行依循的新穎機制更應(yīng)完善。

參考文獻：

[1] 張陽，王虹.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：77-80.

[2] 李祥.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015（01）：121-124.

[3] 鐘靜萍.高職院校現(xiàn)代學徒制的探索與實踐——以廣西職業(yè)技術(shù)學院與廣西東盟經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)雙主體培養(yǎng)食品檢測技術(shù)技能型人才為例[J].輕工科技，2015 （06）：174 -175.

[4] 何靜，李鳳明.招生視角下現(xiàn)代學徒制的改進策略——基于廣東省高職院校的調(diào)查研究[J].廣州職業(yè)教育論壇， 2015（04）：12-16+27.

[5] 謝俊華.高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.