基于網(wǎng)絡環(huán)境的初中英語閱讀主題教學模式探究

聶艷華

[摘要]：英語閱讀是快速提高學生英語水平的最佳途徑。可是傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學是灌輸式教學，學生只是被動的學習，不能很好地理解文章含義，導致英語水平無法快速提高。構建基于網(wǎng)絡環(huán)境的初中英語閱讀的教學模式，以營造良好的學習氛圍，提高學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]：網(wǎng)絡環(huán)境 英語閱讀 教學模式

英語是素質教育的必修課程，學習英語可以讓學生體驗與漢語完全不同的交流方式?？墒怯捎谧陨砗铜h(huán)境等種種因素，學生不能很好的學會英語知識。英語閱讀中包含了各種各樣的奇聞異事，能夠讓學生更加了解國外的人文地理，擴展學生的知識面。下面將針對我國英語閱讀教學模式存在的問題和網(wǎng)絡教學模式的特征，構建一種簡單的網(wǎng)絡英語閱讀教學模式。

一、初中英語閱讀教學模式的現(xiàn)狀

初中英語課本上的每一篇課文都可以看作是英語閱讀訓練，通過學習課文，可以教會學生英語單詞、語法，培養(yǎng)學生的英語語感，從而提高學生英語綜合水平。所以學習課文、加強閱讀訓練是學好英語的有效途徑。目前，英語閱讀訓練主要采用課文與習題的組合方式，教師通篇閱讀全文，重點講解課文中的句子結構，并讓學生進行造句練習。對于還沒有形成英語語感的學生來說，對課文中存在很多疑惑的地方，而且學生無法快速記憶生詞，所以很難跟上教學進度。學生在做課外的閱讀練習時，經(jīng)常會碰到課本外的生詞，學生不認識單詞就無法正確理解句義，使得學生很難培養(yǎng)閱讀興趣。隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生不會的知識點也越來越多，而且學生在平時很難了解自身的英語水平情況，只有在考試中才會發(fā)現(xiàn)問題，這些都嚴重阻礙了英語閱讀教學。

二、網(wǎng)絡教學的特性研究

網(wǎng)絡教學轉變了傳統(tǒng)英語閱讀的教學模式，將教師說、學生聽轉變?yōu)榻處熀蛯W生的積極互動，教師由單純的講授變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)，鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的見解，在加強了英語口語練習的同時還提高了學生的自信心。

由于教師和學生獲取信息的渠道不同，看待事物的角度不同，所以教師和學生可以進行信息的溝通、交流，完成知識的傳遞。教師要引導學生主動探索英語知識，學生才會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在探索過程中還能學會新的單詞句式，擴展了知識面，從而提高自身的英語水平。教師要幫助學生解決英語閱讀學習中遇到的各種困難，并培養(yǎng)學生不怕失敗，勇于探索的精神。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的構建

1.初中英語網(wǎng)絡閱讀教學模式分析

雖然初中英語課文的內(nèi)容多樣化，但是教師在教學過程中只借助教科書進行講解，而沒有其他輔助的教學工具，使得教學模式過于單薄。而網(wǎng)絡閱讀教學是將閱讀材料制作成生動的多媒體課件，讓學生不僅能夠看到圖片，還能聽到聲音，為英語課堂注入了生機和活力，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.初中英語網(wǎng)絡閱讀教學模式的組成結構

（1）創(chuàng)設情境。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設計科學合理的教學方案，并配合閱讀材料設計唱歌、游戲等環(huán)節(jié)，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，為接下來的閱讀教學做好充分的準備。

（2）提出問題。在學生閱讀了英語材料之后，教師要針對材料的內(nèi)容提出問題，還要講究提問技巧和提問方式，讓學生的思維隨著教師的引導而逐漸展開。教師設置問題時應按照基礎性—拓展性—開放性的模式層層遞進，給每個學生都提供參與的機會，以提高學生的口語表達能力。

（3）小組交流。學生的個人能力有限，而且每個學生都有自己擅長的領域，所以在英語閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的英語能力進行分組，并保證小組內(nèi)部的學生有層次性，小組之間的實力均衡，使學生團結合作，互幫互助，以提高學生的綜合能力，營造和諧的學習氛圍。

（4）實踐探索。教師要引導學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行課堂實踐，鼓勵學生以個人或小組的形式進行探索，讓學生在實踐中將學習的知識升華，以達成教學目標。

（5）課程小結。教師在總結時，要以小組為單位進行評價，肯定學生的努力與付出，指出學生的不足之處，并提出對今后學習的期望，以增加學生的集體榮譽感，加強學生在日后英語閱讀學習過程中的交流合作。

3.基于上述模式的初中英語閱讀教學案例

教學題目：hero

（1）創(chuàng)設情境。首先教師提出問題：who is your hero？讓學生思考答案，并到網(wǎng)絡上搜索有關hero的資料。比如，認為醫(yī)生、軍人、教師是英雄，就要搜索著名的doctor、soldier、teacher及其事跡，并整理成閱讀材料。然后教師可以播放歌曲《hero》，將學生帶入到閱讀情境中。有些學生會將書中的人物當成英雄，如諸葛亮、孫悟空等，教師要尊重學生的個人喜好，并與學生共同創(chuàng)設情景對話，讓學生加入到角色扮演中。如Is this your hero，why？Can you copy your hero for me？教師要仔細聆聽學生的回答，以深入了解學生的心理，并根據(jù)學生的喜好設計不同的教學方案，以達到因材施教的教學目的。

（2）提出問題。以Norman Bethune為例，首先教師將學生搜索到的資料進行共享，讓所有學生閱讀關于白求恩文章。然后教師對提供文章的學生進行提問，讓學生回答白求恩的生平及著名事跡，鼓勵學生用英文回答并用中文翻譯。最后向其他學生提問是否知道白求恩，是通過哪種方式知道的，你覺得他符合你心目中對英雄的定義嗎等等問題，并讓學生主動介紹自己心目中的英雄。教師還可以在網(wǎng)上搜索對應的英雄圖片，讓學生在聽的同時看到每個英雄的形象，加深學生對英雄的印象。教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，并對學生的回答進行完善和補充，提高學生對知識的理解能力。

（3）小組交流。教師將學生進行分組后，讓各個小組討論類似于英雄有哪些共同點？具有這些特點的人是不是都能稱之為英雄？你想做哪種英雄？你認為如何才能成為英雄這樣的問題，學生會在討論的過程中思考英雄的定義，有助于增加學生思維的深度。在每個小組都表達了各自的觀點之后，教師要對各個小組進行點評，并讓學生評選最佳小組，對最佳小組的成員給予表揚和獎勵，以增加學生的榮譽感和上進心，鼓勵學生向優(yōu)秀的小組和個人學習。

（4）實踐探索。教師要引導學生正確看待英雄，學習英雄的優(yōu)點，鼓勵學生努力學習，提高自身的知識水平，向心中的英雄靠攏。教師可以讓學生用word的繪圖軟件畫出心中的英雄形象，并搭配英文介紹和背景音樂，展示給其他學生。

（5）課堂小結?？偨Y知識點，并讓學生用計算機寫一篇關于hero的小作文，發(fā)到教師的郵箱中，在下次課堂上展示優(yōu)秀文章。

四、小結

網(wǎng)絡環(huán)境下的初中英語閱讀教學模式有了很大的改變，學生可以通過不同的渠道學習英語知識，在網(wǎng)絡上閱讀英語文章，并在課堂上與教師交換信息，共同完成學習任務。教師應充分發(fā)揮引導作用，監(jiān)督學生獨立完成資料的查找、整理工作，提高學生分析、處理信息的能力，讓學生在英語閱讀的學習中提高自身的綜合素質，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海云.對新時期初中英語高效課堂的構建研究[J].中學生英語，2015，（08）.

[2]張萌.淺談初中英語閱讀教學[J].學周刊，2012，（16）.