例談如何駕馭體育課堂中的“動態(tài)生成”

李德法

[摘要]：近年來，關(guān)于怎樣構(gòu)建高效課堂，如何提高課堂教學的時效性問題成為各學科教育工作者討論的熱點話題。體育教師要想有效地提高課堂教學效果，除了教學設(shè)計應具備科學性與合理性外，巧妙駕馭堂內(nèi)的動態(tài)生成無疑會提高課堂教學的流暢性與有效性。

[關(guān)鍵詞]：動態(tài)生成 體育課堂 有效性

課堂教學中的動態(tài)生成，是在師生平等對話的基礎(chǔ)上，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而生成的超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師通過結(jié)合具體的教學情境及時捕捉有價值、有創(chuàng)建的問題或觀點，充分挖掘?qū)W生潛力，引導學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學習，進而達到提高課堂教學有效性的目的。體育課堂中如何駕馭動態(tài)生成，提高課堂教學的流暢性與有效性，筆者認為應當做好以下幾方面工作：

一、備課環(huán)節(jié)進行科學合理的預設(shè)，創(chuàng)造動態(tài)生成

體育教學在空間與形式上雖不同于其它學科，但它在本質(zhì)上也是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動，這就需要教師在課前進行科學合理地預設(shè)。如果在備課環(huán)節(jié)沒有科學合理地預設(shè)，那么課堂上精彩的動態(tài)生成就難以呈現(xiàn)。因此，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的預設(shè)與安排。如何作出恰當?shù)念A設(shè)，筆者認為在備課環(huán)節(jié)以下幾點必不可少：（1）認真研究挖掘教材，恰當?shù)仡A設(shè)與把握教材的重點和難點；（2）科學合理地進行學情分析，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律及具備的知識基礎(chǔ)進行預設(shè)，關(guān)注學生所想，講授學生所需；（3）預設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在課堂中能接受各種動態(tài)生成。如在前滾翻教學中，為了能夠讓學生深刻認識團身滾動的重要意義，在備課環(huán)節(jié)經(jīng)常會采用讓學生觀察對比皮球與木塊的滾動，通過這種預設(shè)，學生在課堂中自然會以圓球的滾動為標準來完成練習。

二、細心捕捉偶發(fā)事件，靈活運用動態(tài)生成

體育課堂因其教學環(huán)境的開放性和技能學習的身體參與性，所以經(jīng)常會發(fā)生一些教師意想不到的問題、情景或觀點，這時教師要能妥善處理這些偶發(fā)事件，通過靈活運用這些預設(shè)之外的生成對學生進行有針對性的教育。比如，在前滾翻課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情景，個別身體看似肥胖的學生或者動作極不協(xié)調(diào)的學生在練習中總會引來其他同學的圍觀甚至嘲諷，面對這種情況該如何處理？是簡單批評草率了之，還是重在竭力維護當事人的心理自尊？如果僅從表面批評懲罰而又缺乏正確引導，他們依然可能會有如此這般的嘲笑聲，或者更為不友好的舉動。對于這種課堂生成，授課教師完全可以向深處挖掘，把它當作一次對學生實施“德育教育”的機會。筆者對這個問題的處理方式是：首先，對那些圍觀者的不良表現(xiàn)進行嚴厲的批評；另外，是告訴那些圍觀者“班集體是一個團結(jié)協(xié)作的大家庭，任何時候都不能嘲笑、諷刺同伴，而是應該真誠地去幫助同伴，看到同伴的努力與進步要發(fā)出積極鼓勵和贊賞的聲音”。體育課堂不乏類似的偶發(fā)事件，缺乏的是我們的細心捕捉與深度思考，悉心處理類似的動態(tài)生成能夠創(chuàng)造更大的教育價值。

三、巧妙甄別，優(yōu)化動態(tài)生成

課堂教學中的生成包含有效生成和無效生成，兩者的區(qū)別在于是否能夠促進教學，是否能夠更好地達成教學目標。筆者認為教師要善于運用教學機智，準確識別哪些是有效生成，哪些是無效生成，以防在一些無效生成上浪費時間。如在一堂盤踢毽子課的自主提高練習環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)某位同學沒有按要求積極參與練習，而是獨自在那里擺弄毽子，一會把毽子放在頭頂，一會又把毽子放在肩膀上，更讓筆者怒不可遏的是他居然還坐在了地上，盤腿而坐的他又將毽子放在了腳弓上，面對這種參與不積極而又極易分散周圍同學注意力的“危險分子”筆者真想狠狠地收拾他一頓，可是當筆者靜悄悄走到他身后時卻發(fā)現(xiàn)那只毽子卻穩(wěn)固的屹立在他的腳弓上……看到這一幕，筆者靈光閃現(xiàn)，這不正是一個讓學生明確踢毽子部位的最好練習方法嗎？這時筆者果斷暫且放棄了對他的批評，而是當著全班同學的面將那位同學請到了前面，讓他展示了自己剛才的無意之舉，通過演示再加上講解，全班同學迅即模仿這個動作，頓時就領(lǐng)會了踢毽子的最佳部位，在以后的課堂中筆者再要求學生在放毽子的部位粘上即時貼或是做上標記，這樣學生在練習中很快就掌握了動作技能。當初如果筆者只是以不認真的理由懲罰那個學生的話，可能到現(xiàn)在仍會有很多學生還不清楚盤踢毽子的最有效部位在哪里？通過筆者的甄別與點化，原本一件很平常的課堂“小插曲”卻變成了一個有效的教育資源。

四、提升自身素養(yǎng)，升華動態(tài)生成

著名教育家葉瀾指出，教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，更應該是課堂各種信息的主要重組者，良好的教育教學素養(yǎng)是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵。課堂中較為常見的問題是，大多數(shù)體育教師對于學生的一些課堂疑問或行為表現(xiàn)基本上是直接指出學生的不足。也許正是由于教師自身教育教學素養(yǎng)的匱乏，才抵制了真正意義上的課堂生成。

筆者曾看過這樣一個教育案例，在一堂耐力跑練習課上，授課教師發(fā)現(xiàn)有相當一部分女生不愿意踏上田徑場的跑道。這位老師經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，那些女生不愿跑步的原因是擔心跑步容易使她們的腿跑粗。這位體育老師立即作了最科學的回答，他說跑步不但不會讓腿變粗，而且還會讓腿變得細長。緊接著他又用科學的眼光，運用生理學、解剖學等知識詳細的對肌肉的生長等方面作了解答，同學們聽得很認真，之后都自主的回到了跑道上，而且在以后的體育課上，再也沒有哪位學生不愿意跑步了。這個案例中如果教師在她們不愿跑步而強行將其拉到跑道上的話，不僅會影響教學效果，而且也會使教師與學生的關(guān)系趨于不利地位。因此，教師必須通過努力儲備專業(yè)知識，修煉提升教學智慧，完善自身教育教學素養(yǎng)，才能達到升華課堂生成的能力。

體育課堂的教學內(nèi)容與形式豐富多彩，但過程卻變化莫測，教師要能準確、及時地捕捉到這些生成性資源，并對其加以合理利用，巧妙駕馭課堂生成既有利于學生對學習內(nèi)容的理解和把握，提高課堂教學的有效性，又有利于營造良好的教學氛圍，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李麗姣.論體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012，（28）.