消防應(yīng)用文寫(xiě)作體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊立

摘要：結(jié)合士官學(xué)員的特點(diǎn)，探索體驗(yàn)式教學(xué)在消防應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)員能夠勝任消防部隊(duì)基層專業(yè)崗位。

關(guān)鍵詞：消防應(yīng)用文 體驗(yàn)式教學(xué) 士官學(xué)員

應(yīng)用文寫(xiě)作是消防部隊(duì)士官隊(duì)伍勝任工作的一項(xiàng)基本能力，也是從事文書(shū)工作人員的專業(yè)能力。筆者所在的南京消防士官學(xué)校把《消防應(yīng)用文寫(xiě)作》課程列入信息通信專業(yè)的專業(yè)課程，列入滅火救援、裝備應(yīng)用與管理、軍需財(cái)務(wù)等專業(yè)的公共課程，有效促進(jìn)了士官學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。但由于應(yīng)用文比較程式化，學(xué)習(xí)比較枯燥，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果與理想狀態(tài)存在一定的差距。筆者結(jié)合近幾年消防應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)關(guān)于消防應(yīng)用文寫(xiě)作體驗(yàn)式教學(xué)的思考。

一、消防應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）士官學(xué)員的特點(diǎn)

我校學(xué)員以消防部隊(duì)基層大、中隊(duì)入伍2至4年的士官為主，比地方中專類學(xué)員平均年齡大2至3歲，學(xué)歷以初、高中居多，文化基礎(chǔ)較為薄弱，在基層部隊(duì)從事專業(yè)崗位時(shí)間較短，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作接觸不深，寫(xiě)作水平有限。

（二）教學(xué)形式單一

在應(yīng)用文教學(xué)中，受應(yīng)用文寫(xiě)作程式化的特點(diǎn)，大多數(shù)教師在授課中基本上按照理論闡釋、例文剖析、布置作業(yè)的固有模式，課堂內(nèi)容枯燥，授課方式單調(diào)，學(xué)員依然扮演聽(tīng)眾的角色，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，很大程度上制約了教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）受現(xiàn)實(shí)因素影響較大

應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容廣泛，部分內(nèi)容與學(xué)員在部隊(duì)工作實(shí)際關(guān)系不大，標(biāo)準(zhǔn)要求不高，且應(yīng)用文范本較多，格式相對(duì)固定，容易依葫蘆畫(huà)瓢完成寫(xiě)作，造成學(xué)員思想上不重視，缺乏學(xué)習(xí)積極性和熱情。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

三、消防應(yīng)用文寫(xiě)作體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）采用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)員積極體驗(yàn)

多媒體教學(xué)已是當(dāng)前比較普遍的現(xiàn)代教學(xué)手段，我校也早就了建設(shè)完成了多媒體教室投入使用，但消防應(yīng)用文寫(xiě)作課程對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用還僅僅停留在PPT上，滿足于常規(guī)的理論講解，沒(méi)有進(jìn)一步探索推進(jìn)多媒體教學(xué)在應(yīng)用文寫(xiě)作課上的有效利用，多媒體教學(xué)的功能沒(méi)用得到充分發(fā)揮。

一是采用計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)法，體驗(yàn)授課的直觀性。由于現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及，應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化，如何在計(jì)算機(jī)上完整的寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的應(yīng)用文是學(xué)員必備的寫(xiě)作能力，也是學(xué)員在學(xué)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)也是對(duì)教師寫(xiě)作能力和計(jì)算機(jī)操作能力的一種考驗(yàn)。教師在現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)同步講解和與學(xué)員問(wèn)答，能夠極大的吸引學(xué)員的注意力，學(xué)員也會(huì)通過(guò)比對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)驗(yàn)證寫(xiě)作的內(nèi)容和流程。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師也可采納學(xué)員合理的建議和意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)員的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，學(xué)員的寫(xiě)作體驗(yàn)更加深刻，學(xué)員的掌握也更加牢固，教學(xué)效果水到渠成。

二是采用作業(yè)開(kāi)放式評(píng)改法，體驗(yàn)批改的愉悅。作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，能夠反映出學(xué)員對(duì)內(nèi)容的掌握情況。傳統(tǒng)的作業(yè)批改耗時(shí)耗力，教師與學(xué)員的溝通局限于作業(yè)本上，實(shí)際效果不佳。采用開(kāi)放式評(píng)改法，選取具有代表性的作業(yè)在投影幕布上展現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)了學(xué)員習(xí)作的原貌，文章的格式、內(nèi)容、文字等一目了然，再加上學(xué)員的誦讀，展示文章的情感、語(yǔ)氣等。然后通過(guò)學(xué)員自我闡析、學(xué)員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)員修改、教師總評(píng)一系列評(píng)改措施，將作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、修改完善全過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，取得舉一反三、事半功倍的效果。

三是采用巧設(shè)情境法，體驗(yàn)寫(xiě)作的趣味。突破應(yīng)用文寫(xiě)作的枯燥無(wú)味，提高寫(xiě)作的趣味性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。巧設(shè)情境，要利用動(dòng)畫(huà)課件，提供事實(shí)與環(huán)境，讓學(xué)員運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，在講授公文請(qǐng)示和批復(fù)時(shí)，通過(guò)多媒體聲音、圖像呈現(xiàn)場(chǎng)景：某消防支隊(duì)向總隊(duì)申請(qǐng)配備一輛云梯車。可以將學(xué)員分為兩組，一組為支隊(duì)單位，學(xué)員扮演撰文、審批、發(fā)文等角色，合理想象申請(qǐng)依據(jù)，向總隊(duì)寫(xiě)出關(guān)于配備云梯車的請(qǐng)示，一組為總隊(duì)單位，扮演收文、撰文、審批等角色，向支隊(duì)寫(xiě)出批復(fù)。情境設(shè)定，讓學(xué)員置身模擬的公務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，身處其境，不僅有效鍛煉了實(shí)踐寫(xiě)作能力，更能體驗(yàn)公文的行文程序和法定效力，在交流活動(dòng)中加深對(duì)公文的認(rèn)知。

（二）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性

除了利用課堂教學(xué)這一主渠道，體驗(yàn)式教學(xué)還要組織學(xué)員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中反復(fù)磨練寫(xiě)作能力，體驗(yàn)寫(xiě)作的作用和魅力。

一是在專項(xiàng)任務(wù)中獲得寫(xiě)作體驗(yàn)。依據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境給學(xué)員布置專項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，既能引導(dǎo)學(xué)員投身到實(shí)踐調(diào)查中，又能提高寫(xiě)作的針對(duì)性。例如，在教授調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)員撰寫(xiě)一個(gè)全校學(xué)員消費(fèi)狀況的調(diào)查報(bào)告。把一個(gè)中隊(duì)分為9個(gè)小組，每組6個(gè)人，分別負(fù)責(zé)學(xué)校9個(gè)中隊(duì)的調(diào)查，并明確小組負(fù)責(zé)人。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)查學(xué)員的月收入情況和月消費(fèi)情況，最多的花多少，最少的花多少，主要消費(fèi)在哪幾個(gè)方面。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看消費(fèi)是否合理，并找出存在的問(wèn)題，提出解決的辦法。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)員了解了現(xiàn)實(shí)情況，掌握了真實(shí)數(shù)據(jù)，材料運(yùn)用起來(lái)更加得心應(yīng)手，寫(xiě)作也就順理成章。

二是在工作生活中獲取寫(xiě)作體驗(yàn)。應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ?、生活中?jīng)常使用的，具有直接使用價(jià)值的一類文章，它在日常生活中發(fā)揮了獨(dú)特的不可代替的作用。比如，按照相關(guān)規(guī)定，學(xué)員每年度都要進(jìn)行一次述職報(bào)告，應(yīng)用文教學(xué)可以以此為契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展述職報(bào)告的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)員是實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)員在急用之時(shí)得到“救兵”，更能俯下身子認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)內(nèi)容的把握也就更加準(zhǔn)確，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。同樣，在學(xué)員入黨、演講賽等恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展相應(yīng)文種的學(xué)習(xí)，也能起到雪中送炭的效果，加深寫(xiě)作體驗(yàn)。

三是充分利用校內(nèi)資源收獲寫(xiě)作體驗(yàn)。應(yīng)用文的寫(xiě)作建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上，校內(nèi)資源是學(xué)員在校寫(xiě)作的主要素材，應(yīng)當(dāng)充分利用與挖掘。例如，學(xué)校在舉辦籃球賽時(shí)，會(huì)運(yùn)用到一系列的應(yīng)用文，此時(shí)，應(yīng)該積極組織學(xué)員轉(zhuǎn)變角色，以一名組織者的角度撰寫(xiě)籃球賽方案、通知、通報(bào)等相應(yīng)文種，做好籃球賽的組織、宣傳工作。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)員不僅要掌握參賽隊(duì)伍的構(gòu)成，制定具體的比賽方案，了解相關(guān)的政策和數(shù)據(jù)，還要把這些內(nèi)容以多種應(yīng)用文文種的形式表達(dá)出來(lái)，既錘煉了學(xué)員收集材料、調(diào)查研究、掌控全局的能力，又能體驗(yàn)應(yīng)用文發(fā)揮的巨大作用，收效顯著。

以上是筆者幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在解決消防應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)困境中發(fā)揮了一定作用，但教學(xué)改進(jìn)空間依然很大，路程依然很長(zhǎng)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出一批批“來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的士官“筆桿子”，需要教師隊(duì)伍的不斷摸索研究，更需要學(xué)員自身的不懈努力。