“家學(xué)”早教模式的探索研究

裴昌帥　張薈

摘 要：當(dāng)前，早教行業(yè)迎來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇。然而落后的早教模式并不能滿足消費(fèi)者日益提高的早教需求。通過(guò)對(duì)江寧區(qū)部分社區(qū)的調(diào)查分析，并結(jié)合相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)在發(fā)展構(gòu)成中存在著不少問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，探索建立“家學(xué)”早教模式。

關(guān)鍵詞：早教；需求；家學(xué)

1.市場(chǎng)調(diào)查需求分析

為此，筆者走訪了江寧區(qū)的部分社區(qū)，對(duì)200名“80后”父母進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面交流溝通。經(jīng)過(guò)整理相關(guān)信息后，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者存在如下需求特點(diǎn)：

（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育投資數(shù)額不小，每月500元以上的達(dá)到60%，而1000元以上的也超過(guò)了20%。相對(duì)于家庭其他消費(fèi)支出，所占比例不低，因此父母有意愿也有能力負(fù)擔(dān)孩子的早教費(fèi)用。

（2）家長(zhǎng)選擇早教服務(wù)考慮因素，75%選擇了教師素質(zhì)，其次是環(huán)境設(shè)置和距離遠(yuǎn)近，分別占60%和50%左右。大部分家長(zhǎng)對(duì)早教的落腳點(diǎn)和普通教育差不多，都是看中教育質(zhì)量本身，對(duì)老師的專業(yè)性要求較高。對(duì)環(huán)境設(shè)置和距離遠(yuǎn)近的需求，反映了家長(zhǎng)對(duì)早教的另外兩個(gè)考慮方面——安全和方便。在價(jià)格方面，僅有30%左右將其納入考慮范圍，這也從側(cè)面反映了家長(zhǎng)在孩子教育方面并不吝嗇。

（3）當(dāng)家長(zhǎng)在撫養(yǎng)孩子遇到困惑時(shí)，僅有3%會(huì)請(qǐng)教早教方面的老師，查資料占到55%，請(qǐng)教父母也將近占到30%。這一方面表明家長(zhǎng)參加早教活動(dòng)的意愿不強(qiáng)烈，另一方面也反映家長(zhǎng)很少聽(tīng)早教機(jī)構(gòu)及人員的專業(yè)化建議。

2.當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展存在的問(wèn)題

（1）收費(fèi)不合理，價(jià)格普遍昂貴。早教機(jī)構(gòu)普遍存在收費(fèi)偏高的問(wèn)題。早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般為每節(jié)課100～200 元， 要學(xué)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)完整的早教課程至少需要1000 ～3000 元，更有甚者，學(xué)費(fèi)高達(dá)上萬(wàn)元。雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)早教價(jià)格因素敏感度較低，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，過(guò)度高昂的費(fèi)用必然損害消費(fèi)者的利益，使家長(zhǎng)望而卻步，不利于早教行業(yè)發(fā)展。

（2）師資匱乏，專業(yè)化水平較低。目前我國(guó)很少有專門接受針對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)培訓(xùn)的早教老師，大多數(shù)早教從業(yè)者都是育嬰師或幼兒園教師。他們?nèi)狈?duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行早教教育的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能。

至于早教老師的后期培訓(xùn)更是流于形式，國(guó)外的蒙氏教育培訓(xùn)師要經(jīng)過(guò)2～3年的學(xué)習(xí)，還會(huì)頒發(fā)專門的證書(shū)，而國(guó)內(nèi)的大多早教機(jī)構(gòu)僅培訓(xùn)2～3個(gè)月就上崗。并且大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程形式單一，內(nèi)容雜亂，缺乏實(shí)踐性、可行性。

（3）課程缺乏合理設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)性和科學(xué)性。由于大多數(shù)從業(yè)者并沒(méi)有專門的早教經(jīng)驗(yàn)，將其他方面的課程照搬過(guò)來(lái)，并不考慮0～3歲嬰幼兒的現(xiàn)實(shí)情況。大多數(shù)的早教課程內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，課程設(shè)置隨意性較大，沒(méi)有一個(gè)完整的課程體系，課程的質(zhì)量和科學(xué)性無(wú)從保障。

（4）對(duì)家長(zhǎng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)很多僅僅只關(guān)注嬰幼兒本身的教育，很少考慮到對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。調(diào)查中，大多數(shù)家長(zhǎng)不去咨詢?cè)缃汤蠋煹闹匾蚓褪窃缃虣C(jī)構(gòu)根本就沒(méi)有這方面的服務(wù)，早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有這方面的意識(shí)，當(dāng)然也缺乏這方面的能力。

（5）社區(qū)化早教處在初級(jí)階段。雖然現(xiàn)有早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行社區(qū)化的早教，但是大部分還停留在初級(jí)階段，僅僅是將早教機(jī)構(gòu)搬進(jìn)社區(qū)或偶爾到社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，離建立真正的社區(qū)化早教尚有段距離。

3.“家學(xué)”早教模式的探索

鑒于以上早教機(jī)構(gòu)的種種問(wèn)題，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前早教社區(qū)化的趨勢(shì)，探索建立“家學(xué)”早教模式。換言之，就是將早教機(jī)構(gòu)移植到小區(qū)中，采用社區(qū)化模式，為孩子及其父母提供便利的社區(qū)化早教服務(wù)，更深層次的含義在于不僅僅只是一個(gè)讓孩子們受到學(xué)齡前教育的場(chǎng)所，而是采用創(chuàng)新先進(jìn)的模式，讓孩子在享受童趣中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并為家長(zhǎng)提供量體裁衣式的指導(dǎo)建議，讓家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)到“家”和“學(xué)”雙重感覺(jué)。

首先，價(jià)格不宜過(guò)高。過(guò)高的價(jià)格不符合“社區(qū)便民化”早教服務(wù)的“家學(xué)”早教模式的理念。當(dāng)然也不宜過(guò)低，偏低的價(jià)格容易讓潛在顧客對(duì)早教服務(wù)的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑心理。因此，要根據(jù)自身實(shí)際成本情況，結(jié)合市場(chǎng)需求，制定合理的價(jià)格。

其次，注重早教老師和家長(zhǎng)以及孩子和家長(zhǎng)之間的溝通和互動(dòng)。這就要定期舉辦親子活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的育兒觀念和育兒方法。同時(shí)家長(zhǎng)與孩子通過(guò)共同參與活動(dòng)，增進(jìn)親近感，滿足家長(zhǎng)和孩子情感交流的需要，陪伴孩子共同成長(zhǎng)。老師也可以根據(jù)不同幼兒的情況，為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，提供量體裁衣式的建議。

最后，將早教機(jī)構(gòu)移至小區(qū)中，采用社區(qū)化模式，為孩子及其父母提供安全便利早教服務(wù)，讓學(xué)齡前兒童在家一般溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)也免除了家長(zhǎng)們的后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]井 樂(lè).我國(guó)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育界，2014（21）.

[2]劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10） .

（作者單位：河海大學(xué)）