高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式初探

詹建兵

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，在文中從“口頭評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及文件夾評(píng)價(jià)”等三方面對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式作初步探討，以求同行商榷。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0142-02

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力及身心品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定并夯實(shí)基礎(chǔ)，以真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。為了更好地配合課堂功能的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只停留于檢查知識(shí)、技能的掌握情況，而是要多去關(guān)注掌握知識(shí)、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。每一個(gè)學(xué)生都是各具特色的生命個(gè)體、都具有強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于自己身上的優(yōu)點(diǎn)或自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都希望得到別人的賞識(shí)。因此，筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下要嘗試賞識(shí)教育，運(yùn)用多元化化的評(píng)價(jià)方式對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

一.口頭評(píng)價(jià)

在課堂上，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步都應(yīng)及時(shí)地予以肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我提升的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生肯定都有其閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步或者一部分的正確操作，我們都要給予積極的肯定；對(duì)而學(xué)生的缺點(diǎn)或不足，教師應(yīng)該在課堂巡視時(shí)單獨(dú)進(jìn)行提醒并指導(dǎo)。

高一（10）班王玲爾同學(xué)，在其他老師眼中是一位學(xué)困生，平時(shí)作業(yè)都不怎么做并且自由散漫；然而，她在“設(shè)計(jì)自己心目中的杯子”的課堂中操作認(rèn)真且有創(chuàng)意，就是自選圖形大小搭配有點(diǎn)不和諧、部分圖形沒有組合在一起。我走到她身邊說：“嗯，不錯(cuò)，你太有創(chuàng)意了……”；我還沒說完，她就轉(zhuǎn)過頭來笑著對(duì)我說：“真的，真的啊?！笨吹剿潜豢隙ê蟮南矏傂那楹螅以僦赋鏊枰薷牡牡胤胶蜕险n時(shí)要注意的問題。右邊那個(gè)“熊貓”的杯子就是她的作品，我把它展示給了全班同學(xué)，她的自信心倍增許多。我的鼓勵(lì)讓一個(gè)學(xué)困生完成了一個(gè)作品的設(shè)計(jì)，同時(shí)還喜歡上了我的課，這也使我對(duì)自己充滿信心。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果，照亮別人的同時(shí)也點(diǎn)燃了自己。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是是否滲激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性?？陬^評(píng)價(jià)，教師操作比較方便并且學(xué)生也樂意接受，效果通常都能立竿見影。

二.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是近年來提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，該評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的方式，在評(píng)價(jià)中融進(jìn)了定性的內(nèi)容。華南師大高凌飚教授提出：過程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中可以采用個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方法。

1.個(gè)人自評(píng)：了解自我，培養(yǎng)興趣。

筆者在進(jìn)行《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第2章“信息的來源與獲取”的教學(xué)時(shí)，根據(jù)《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的建議，組織學(xué)生開展了一個(gè)主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)《探究活動(dòng)個(gè)人情況評(píng)價(jià)表》（如下）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

其實(shí)，對(duì)于每一節(jié)課教師都可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力、合作探究意識(shí)、情感態(tài)度及基礎(chǔ)知識(shí)等方面讓學(xué)生開展自評(píng)。通過學(xué)生自評(píng)，能真正促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也能真正讓學(xué)生了解自我，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)心理、提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生互評(píng)：激勵(lì)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也客觀地存在著個(gè)性差異，這種差異對(duì)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，既是一種知識(shí)、能力掌握程度的表現(xiàn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過程。通過學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生能在群體中認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，反思學(xué)習(xí)過程，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如，筆者在進(jìn)行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第3章“圖片素材的加工”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生“根據(jù)所提供的圖片素材，為某房地廠開發(fā)商設(shè)計(jì)一張廣告圖”的任務(wù)。當(dāng)大家都完成任務(wù)后，我讓鄰近的同學(xué)間互相欣賞他們的創(chuàng)作成果，結(jié)果就傳來了“你這個(gè)效果是怎么做出來的？教我一下?！薄ⅰ斑@么簡(jiǎn)單的操作我怎么都沒想到，真笨?！薄鹊龋n堂氛圍非常濃厚。

3.教師評(píng)價(jià)：張揚(yáng)個(gè)性，提高素養(yǎng)。

教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心中是最有權(quán)威性的，應(yīng)努力從多個(gè)角度去考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，作出恰當(dāng)且富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如，在一次課堂作業(yè)中，一位調(diào)皮的男生完成作業(yè)后主動(dòng)跑到我面前讓我給他面批作業(yè)；我認(rèn)為這是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，于是在和他一起欣賞了作品后及時(shí)地作了評(píng)價(jià)“有新意，與以往相比有很大的進(jìn)步。”，之后又一起對(duì)作品作適當(dāng)?shù)男薷?，最后把它展示給了全班同學(xué)；在我的引導(dǎo)下，他在本節(jié)課上被同學(xué)評(píng)為“進(jìn)步獎(jiǎng)”；此后，這位男生經(jīng)常在我的課中得到諸如“最佳合作伙伴”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)。

三.文件夾評(píng)價(jià)

學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。筆者為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)信息技術(shù)課的文件夾，布置學(xué)生將信息技術(shù)課的作品、信息技術(shù)課的表現(xiàn)記錄、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都存放在該文件夾中，使文件夾成為記錄學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的資料袋。其實(shí)在整理文件夾的過程當(dāng)中，學(xué)生成為自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。讓學(xué)生積極思考、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)歷史不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生獲得成就感。

總之，在高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是各具特色的生命個(gè)體，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中明確評(píng)價(jià)目的、領(lǐng)悟課改理念、嘗試賞識(shí)教育，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定、增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生在各方面都能不斷進(jìn)步。

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