小學數學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

喬憲英

創(chuàng)新思維是不依常規(guī)而尋求變異的思維，對給出的材料、信息，從不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。創(chuàng)新思維具有思維的發(fā)散和創(chuàng)新、對問題盡可能多的聯(lián)想、進行假設和提出多種解決方案等特點。在新課標改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到松弛;把期望帶給學生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進取精神的驅動下，有能力逐步解決問題;當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵。而學生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯誤，也有了自己的想法。但是，今天的中小學素質就是未來中華民族的素質。因此無論是從小學數學教學目標來看，還是從社會對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學現(xiàn)狀都必須進行改革，必須讓課堂教學真正從“學生被動接受”的學習模式轉到“引導學生進行自主探究學習”的軌道上來，使學生不但掌握學習結果，也經歷探究知識的過程，從而形成自主探究知識的能力。

本人結合自己的一點教學經驗談談在小學數學教學中師生存在的問題。

（一）教師方面

面對新時代教學的需求，當前小學教學卻是存在著一些問題。這些問題嚴重影響素質教育的事實，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學教學課堂教學中存在的問題并研究解決對策，是小學課堂教學更好的適應素質教育的需要。在新課標的指導下，我認為教師在課堂中發(fā)揮以下作用：要成為教學課堂的組織者和引導者;應激發(fā)學習者的潛能;應努力培養(yǎng)學生的學習興趣;應關注學生的個體差異性等。

（二）學生方面

目前，我們數學課堂上仍然是教師提問為主，學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法很少。這與新課程改革中強調學生為主體，教師為主導，師生間、學生間互動的觀點是相悖的。經調查顯示：（1）有近70%的學生對數學學習缺乏興趣;（2）課堂上學生被動學習情況比較嚴重，缺乏主動質疑、獨立思考的思維品質;（3）學生缺少主動探究知識的意識和能力。

本人再談談在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為—名偉大的天文學家，都與他們兒時具有強烈的好奇心有關。好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，如：小鳥會哭嗎？有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以教師要注意培養(yǎng)孩子們的好奇心。

二、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是激起創(chuàng)造的火花和學習靈感的源泉

許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環(huán)境下，會產生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來?？梢?，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提。

三、注重實踐，深化學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著市場經濟的發(fā)展，數學與生活的聯(lián)系越來越密切。因此在教學時，教師一定要有意識地應引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。

1、注重實踐性

例如，學習了“長方體與正方體的體積計算”后，可以布置一道課外實踐性作業(yè);利用卷尺、竹竿等工具測量出所需的數據，計算家里長方體柜子的體積。

2、注重作業(yè)的創(chuàng)新性

引導學生對數學的使用的靈活性、多樣性應當減少重復練習，鼓勵學生一題多解。

例如，在應用題教學中可以給學生出了一道這樣的題：“咱村修一條長1500米的水渠，前3天修了這條路的1/5，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學生的思路，溝通了學生所學的知識，同時有利于培養(yǎng)學生接替的靈活性、多樣性，對于開發(fā)學生的智力，開拓學生思維空間起著積極的推動作用。

四、豐富和激勵想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。富蘭克林面對溪水中的流水，很快由流水聯(lián)想到他日夜思考的電學原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導體之中。這個想像力為創(chuàng)立現(xiàn)代電子基本原理奠定了基礎?，F(xiàn)代分子生物學家莫諾把基因中的DNA的活動想象為一個巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來終于證實了“操縱子”確實存在，為分子生物學和遺傳工程的發(fā)展作出了巨大貢獻。例如教學：11×11，12×11，13×11，……想一想，得數有什么規(guī)律？

11×11=121

12×11=132

13×11=143

……

18×11=198

學生發(fā)現(xiàn)原來一個兩位數乘11，得數的最高位是這個兩位數的十位數字，末尾是這個兩位數的個位數字，中間是這個兩位數的十位數字和個位數字的和。

19×11=209

28×11=308

39×11=429

……

當一個兩位數的數字之和等于或大于10，得數的個位數字仍然是這個兩位數的個位數，中間的數字是這個兩位數的數字之和的個位數字，前面的數是這個兩位數的數字的十位數字加1。給學生一定的時間和信任、鼓勵，學生可以發(fā)揮他們的想象力，教學可以收到意想不到的效果。

五、鼓勵質疑求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“魔杖”

學起于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決—個問題更重要。”因為解決問題也許僅是—個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。兒童對身邊的事物充滿了好奇和幻想，他們愛提出很多的問題，解釋他們所看到的一切，而這些心理素質正是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“魔杖”。在小學數學教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生同中求異、異中見同的能力和獨特見解，進而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)小學生思維靈活性的最簡單的辦法是求多解練。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。如：學習三位數加三位數之后，有一個這樣的思考題：有六張卡片，上面分別寫著2、4、7、5、1、9，用這六個數字組成兩個三位數，使它們的和是1000。書中舉了一個例子：249+751=1000，讓學生自己再寫一個。學生寫出后教師給予充分的肯定后，啟發(fā)學生繼續(xù)思考：看哪位同學最愛動腦筋，能想出規(guī)律？思考之后，有的學生寫出四個;有的寫出五個，最多的寫出七個。師有意識請一個學習有困難的學生回答，結果他說還寫出了三個。頓時，教室里掌聲四起，就這樣在教師的表揚、鼓勵、點撥下，學生從多方面尋找答案，發(fā)現(xiàn)此題有多種填法.這樣的教學使各層次學生的心理都得到了滿足，能激起學生的思考，開闊他們的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感到知識是無窮的，在獲得成功的快感、體驗創(chuàng)新的快樂之后，產生更強烈的不滿足感，穩(wěn)定了學生的學習興趣，促進人人創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新.由此可見，只有科學運用學習的遷移，才能更好地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，在小學階段，實施素質教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。