從數(shù)學(xué)課程角度看農(nóng)村留守兒童的教育問題與對(duì)策

陳永明

【摘 要】 由于“留守”，孩子們?cè)谏睢W(xué)習(xí)各方面缺乏父母及家庭的關(guān)愛，加之農(nóng)村學(xué)校各種資源的缺乏、師資力量和環(huán)境因素的制約等，其教育教學(xué)出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。要解決上述問題，必須采取針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;教育教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在、社會(huì)保障、教育、住房等諸多因素的產(chǎn)物。

一、農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)教育面臨的問題

由于“留守”，孩子們?cè)谏?、學(xué)習(xí)各方面缺乏父母及家庭的關(guān)愛，加之農(nóng)村學(xué)校各種資源的缺乏、師資力量和環(huán)境因素的制約等，其數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。

問題一：親情關(guān)愛和家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力下降。由于缺少父母關(guān)愛與管教，許多農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在父母一方或同時(shí)外出打工期間表現(xiàn)差強(qiáng)人意。首先是學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)意愿變?nèi)?。缺乏父母的督促和監(jiān)督，對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期、自制力較差的中小學(xué)生而言，是一個(gè)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵問題。沒有了父母的監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，家庭學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制基本廢棄，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即便有的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，但長(zhǎng)期處于家庭教育弱反饋環(huán)境下的留守兒童，學(xué)習(xí)熱情的衰減是無法避免的。其次是家庭輔導(dǎo)水平急劇降低。相對(duì)于擔(dān)負(fù)起留守兒童主要家庭管教職責(zé)的祖父母而言，留守兒童父母的知識(shí)水平更高，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善，教育手段更合乎現(xiàn)代教育要求。經(jīng)調(diào)查，截止到2012年3月，我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人87%為其祖父母。在這87%的人員當(dāng)中，70%年齡在60歲以上，89%受教育水平低于或等于初中水平。而另一份調(diào)查數(shù)據(jù)表明，截止到2011年10月，我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的父母82%年齡低于45歲，89%接受過高中或高中以上水平的教育。由于這種顯而易見的精力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強(qiáng)，往往無法通過社會(huì)閱歷彌補(bǔ)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)家庭教育與輔導(dǎo)水平下降就在預(yù)料之中了。

問題二：農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)資源匱乏與家庭數(shù)學(xué)教育投入不足，影響農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。數(shù)學(xué)教育資源的分配并沒有因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的大量存在而變得更加不公，也沒有因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的大量存在而變得更加合理。正因?yàn)檗r(nóng)村數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源的匱乏問題長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，農(nóng)村留守兒童所享受到的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源相對(duì)于城鎮(zhèn)、城市的同齡、同級(jí)學(xué)生而言較少。這樣一種顯而易見的教育不公現(xiàn)象其根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。當(dāng)城里的孩子已經(jīng)開始孕受現(xiàn)代信息化數(shù)學(xué)教學(xué)手段的先進(jìn)與便利時(shí)，農(nóng)村留守兒童和其他農(nóng)村學(xué)生一樣，絕大多數(shù)依然在只具備基本教育教學(xué)設(shè)施的環(huán)境和條件下接受數(shù)學(xué)教育，現(xiàn)代化的、個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育器具極少，而這些已成為絕大多數(shù)城市中小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)配置，如個(gè)人計(jì)算機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、投影儀及多媒體教學(xué)手段等。由于他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人——絕大多數(shù)為祖父母——對(duì)于現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段的缺乏認(rèn)同、缺乏購買或經(jīng)濟(jì)投入能力，在遠(yuǎn)離父母或無法及時(shí)與父母溝通的情況下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)代化教育教學(xué)手段方面的個(gè)人或家庭投入嚴(yán)重不足。國家層面和家庭層面投入的雙不足導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

問題三：隨著中小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化傾向日益明顯，農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平堪憂。我國農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱問題長(zhǎng)期存在。原因包括：第一、屬歷史遺留問題，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)中有很多師資是原民辦教師，這些老師在上世紀(jì)末農(nóng)村師資力量嚴(yán)重匱乏的年代，支撐著中國基層教育的脊梁，為我國農(nóng)村基層教育作出了不可磨滅的重大貢獻(xiàn)，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，新的世紀(jì)、新的形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，而這些從上世紀(jì)民師崗位走過來的教師，年齡普遍偏大，知識(shí)和方法陳舊，學(xué)習(xí)進(jìn)取動(dòng)力不足，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用駕馭能力欠缺，嚴(yán)重影響中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。第二、農(nóng)村地區(qū)的待遇相對(duì)較差，與城市教師相比，偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的教師待遇沒有體現(xiàn)出一定的優(yōu)越或政策傾斜，在數(shù)學(xué)中小學(xué)教育專業(yè)化傾向日益明顯的當(dāng)下，農(nóng)村地區(qū)無法吸引足夠多合乎當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)要求的師資。第三，近年來新招教師，包括特崗教師和地方招錄的教師，雖然一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足的局面，但仍滿足不了農(nóng)村教育教學(xué)的需要。一是這些新招教師有很多不是師范專業(yè)，如農(nóng)、林、水、食品加工等專業(yè)畢業(yè)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)欠缺，不能盡快適應(yīng)、勝任數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。二是這些新招教師有不少人缺乏堅(jiān)定的從教意識(shí)，他們?cè)趶慕痰耐瑫r(shí)，還有其他視野和追求。一旦有合適機(jī)會(huì)便棄教轉(zhuǎn)行，呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。

問題四：托管場(chǎng)所受師資、環(huán)境、管理、性質(zhì)的制約，不可能對(duì)托管的留守兒童提供良好的數(shù)學(xué)教育。首先，社會(huì)上的大部分托管場(chǎng)所沒有經(jīng)過嚴(yán)格審批，大多以營利為目的，不關(guān)注留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，托管場(chǎng)所缺乏具有相應(yīng)資格或能力的師資，不能給留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)和幫助。三是托管場(chǎng)所條件簡(jiǎn)陋，不能給孩子提供優(yōu)越的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)空間。四是很多托管場(chǎng)所管理不規(guī)范，不利于留守兒童養(yǎng)成良好的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解決農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)教育面臨問題的對(duì)策

要解決上述問題，必須采取針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的對(duì)策。對(duì)策一：加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛。農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量巨大，是我們國家未來社會(huì)主義強(qiáng)有力的建設(shè)者。對(duì)于他們的關(guān)心、關(guān)愛，就是對(duì)于我們社會(huì)主義國家未來命運(yùn)的關(guān)心、關(guān)愛。我們黨提倡的科學(xué)發(fā)展觀包含著科學(xué)發(fā)展、有序發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的豐富內(nèi)涵，關(guān)心留守兒童，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，有利于社會(huì)的和諧、有序、持續(xù)發(fā)展。對(duì)策二：加強(qiáng)立法，加強(qiáng)法制監(jiān)督，保護(hù)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)權(quán)益。對(duì)于已經(jīng)證明行之有效的法律法規(guī)，要加強(qiáng)法制監(jiān)督，保證法律得以真正實(shí)施，切實(shí)保護(hù)留守兒童學(xué)習(xí)權(quán)益和教育公平，杜絕違法亂紀(jì)與損害教育公平、公正的事件發(fā)生。同時(shí)，要加強(qiáng)立法工作，針對(duì)不斷涌現(xiàn)的新問題、出現(xiàn)的新特點(diǎn)，采取行之有效的手段，必要之時(shí)上升到法律層面，通過立法，強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)權(quán)益的保護(hù)力度。對(duì)策三：各地區(qū)各部門應(yīng)因地制宜，開展針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)本地區(qū)本部門的活動(dòng)，切實(shí)幫助提高農(nóng)村留守地區(qū)的孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)策四：更加合理的分配教育教學(xué)資源，提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇。通過使現(xiàn)行教育教學(xué)資源分配體系向有利于農(nóng)村地區(qū)的方向轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的人均教育經(jīng)費(fèi)，從而也就直接提高了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的人均教育經(jīng)費(fèi)，通過提高農(nóng)村地區(qū)師資待遇，提供相應(yīng)的福利與進(jìn)步、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增大農(nóng)村地區(qū)教師崗位的吸引力，留住人才，從而可以進(jìn)一步激發(fā)教育教學(xué)熱情，提高師資水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)策五：有針對(duì)性地加強(qiáng)師資培訓(xùn)特別是新上崗教師的培訓(xùn)，幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教育專業(yè)要求的不足，使之盡快適應(yīng)新的崗位要求，提高其數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力和水平。對(duì)策六：政府或政府指定相關(guān)部門規(guī)范、加強(qiáng)對(duì)留守兒童托管場(chǎng)所的管理。從托管場(chǎng)所的審批、規(guī)模、空間環(huán)境，到管理運(yùn)作、師資配備等制定相應(yīng)要求或標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，杜絕問題隱患，營造適合留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的人文和空間環(huán)境。