物理探究式教與學(xué)模式初探

程旭珂

【摘 要】 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑則是教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，也是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。探究式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種要充分尊重學(xué)生個(gè)性，通過(guò)角色互動(dòng)，實(shí)施教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式，展開“自主性、探究性、合作性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式是集中體現(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng)造性運(yùn)用的一種可控的信息系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】 中職;物理探究式;教與學(xué)模式;初探

【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

所謂探究式教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判斷，從而培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)造能力，并達(dá)到對(duì)科學(xué)概念和原理的理解，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。它旨在通過(guò)學(xué)生科學(xué)研究，克服目前教學(xué)中學(xué)生存在的單項(xiàng)思維、局限思維和被動(dòng)思維的弊端，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多元的主動(dòng)和創(chuàng)新的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索和研究的基本規(guī)律，基本思維方法和組織方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

一、營(yíng)造物理課堂的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)探究情境

課堂教學(xué)的成敗主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。首先，營(yíng)造物理課堂教學(xué)情境。要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須營(yíng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用各種教學(xué)手段營(yíng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師既要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，更要具有高尚的人格魅力。在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)、發(fā)展思維、建立開放式的課堂教學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)探究的場(chǎng)所。有了激發(fā)興趣的情景，點(diǎn)燃了學(xué)生探究新知的欲望而沒有必要的探究場(chǎng)所，只會(huì)是曇花一現(xiàn)，失去教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

二、探究式教學(xué)要把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，探究便無(wú)從談起。探究過(guò)程是圍繞所探究的問(wèn)題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問(wèn)題，才能使探究過(guò)程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步進(jìn)行下去，問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谄惹幸笾聦W(xué)習(xí)。例如，《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)，提出合理的猜想;進(jìn)而通過(guò)探究論證，獲得結(jié)論。合理設(shè)疑，促使學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而得出結(jié)果。教師要通過(guò)各種方式的啟發(fā)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。

三、構(gòu)建“合作式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

例如，在開設(shè)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，筆者嘗試了合作性的探究法組織教學(xué)。給出教材中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的配圖，并準(zhǔn)備了所有實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生選擇使用，自己進(jìn)行合作排序研究，寫出實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果進(jìn)行歸納、演繹得出相應(yīng)的推測(cè)結(jié)論。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，逐步排除了在猜想中的不合理假設(shè)，再由學(xué)生上臺(tái)發(fā)布其實(shí)驗(yàn)步驟、猜想過(guò)程、排除過(guò)程和最終結(jié)論，只要能自圓其說(shuō)，均能體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在該過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn);經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的輪流展示和辯論，請(qǐng)學(xué)生討論哪一個(gè)結(jié)論最合理，再由教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥后繼續(xù)討論;這樣經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)—猜想—討論—再實(shí)驗(yàn)--再猜想--再討論”的螺旋式上升過(guò)程，得出了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生取決于磁感應(yīng)強(qiáng)度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△Φ”這一重要結(jié)論。通過(guò)這種研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，有利于素質(zhì)教育的開展和推廣。

四、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。與此同時(shí)，教師要注意，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生思考、交流、發(fā)問(wèn)和評(píng)估的時(shí)間。例如在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、尋找實(shí)驗(yàn)方法、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，最終得出結(jié)論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)探究和分析歸納中學(xué)到了規(guī)律性的知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)探究的成功與自豪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

五、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)逆向思維能力

教師在課堂教學(xué)中可以從物理最簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。例如，如上圖所示分析兩根通電導(dǎo)線中作用力的方向，我們一般的思維方式是，先判斷出左端一根的磁場(chǎng)方向，再判斷出右端一根所受磁場(chǎng)力的方向，并通過(guò)左右手定律給出一個(gè)正確的結(jié)果。其實(shí)類似于這些題目，只要我們把兩電荷間的作用與反作用力講清楚，學(xué)生沒有必要反復(fù)利用左右手定律進(jìn)行判斷，完全可以直接給出正確結(jié)論。講授電場(chǎng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)牛頓第三定律，重點(diǎn)回顧力的概念，只要對(duì)力的概念十分明確且達(dá)到舉一反三，既“力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，離開了物體力是不存在的”，再繼續(xù)學(xué)習(xí)探索電場(chǎng)的性質(zhì)、電場(chǎng)力、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能，就十分輕松了。物理知識(shí)與其它的自然現(xiàn)象一樣，具有互通性，這種互通性的內(nèi)涵正是逆向思維的外地表現(xiàn)，我們通常所說(shuō)的教學(xué)中要橫向聯(lián)系、縱向延伸、對(duì)比歸納、猜想推論也正是逆向思維的再現(xiàn)。物理教學(xué)中，學(xué)生的逆向思維能力提高了，其創(chuàng)造才能才得以升華，自主研究學(xué)習(xí)的能力才能得到提高，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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