論高等師范院校思想政治教育專業(yè)學生的教師勝任力培養(yǎng)

周麗莉?李永洪

摘 要：高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）思想政治專業(yè)（以下簡稱“思政專業(yè)”）學生是未來中學政治教師的生力軍，肩負著教書育人的重任。然而，由于受多種因素的影響，高師院校思政專業(yè)學生的現(xiàn)有能力與中學政治教師的勝任力要求還存在較大差距?？陀^把握高師院校思政專業(yè)學生職業(yè)勝任力不強的現(xiàn)狀及原因，積極探討應(yīng)對對策，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：思想政治專業(yè)；中學政治教師；勝任力；培養(yǎng)

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學教師隊伍的重要職責。在順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的前提下，當前高師院校的辦學宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業(yè)勝任力。中學教師勝任力是指中學教師個體所具備的、與實施成功教學有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、人格特質(zhì)和專業(yè)價值觀。它隸屬于中學教師的個體特征，是中學教師從事成功教學的必要條件。[1]思政專業(yè)學生未來的職業(yè)取向多以從事中學政治課教學為主，但是從高師院校思政專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，這些學生現(xiàn)有的職業(yè)能力與中學政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強對高師院校思政專業(yè)學生的中學政治教師職業(yè)勝任力的培養(yǎng)尤為重要，本文基于對高師院校思政專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)思政專業(yè)學生勝任力的對策。

一、高師院校思政專業(yè)學生勝任力的現(xiàn)狀及其成因

1.課程設(shè)置不合理，考評機制不科學

科學的課程設(shè)置和考評機制是學生能力培養(yǎng)的重要保障。由于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學性，當前高師院校思政專業(yè)實踐性課程的課時很難得到保證。政治課教學技巧與教學藝術(shù)等與教學實際緊密相關(guān)的課程開設(shè)得較少，學生對教學實際、教育機制等知識了解較少，因而實踐性技能也匱乏。時事政治、形勢政策等與政治視野關(guān)聯(lián)緊密的課程多為選修課，沒有引起學生重視，致使部分學生的時事政治素養(yǎng)較低。此外，當前多數(shù)高校的學業(yè)考核檢驗過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學生往往“臨時抱佛腳”，只記重點，留下了知識的盲區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致其專業(yè)知識掌握不牢不全。而部分高師院校的獎勵機制不科學，專業(yè)課成績往往決定著獎學金的檔次，在此種情況下，學生容易忽視對其他相關(guān)科目的學習。這樣的做法導(dǎo)致部分學生為了獲獎而學習，學習的目的性和主動性不足，最終很難勝任中學的政治課教學。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，科研訓練環(huán)節(jié)缺失

在當今，仍有不少學校存在思政專業(yè)的理論知識教學與專業(yè)技能訓練相脫節(jié)的問題。雖然多數(shù)高師院校的教育實習實行學分制，但是部分學校在學生分散實習的態(tài)度上表現(xiàn)過于“寬容”，集中實習管理也比較松散，最終導(dǎo)致師范生的分散和集中教育實習都較大程度上地流于形式。微格教學、試講和說課等教學實踐因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，也常常流于表面形式。因?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學技能總體不強。在思政專業(yè)學生的教育培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)高師院校未及時將學生科研能力培養(yǎng)提高到中學政治教師勝任力的高度上來認識，缺乏對學生科研能力培養(yǎng)的科學評價。加之由于科研訓練環(huán)節(jié)面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實踐基地缺乏的現(xiàn)實困境，因此就容易造成學生的科研能力處于“未開發(fā)”狀態(tài)，難以適應(yīng)中學對政治課教師的能力與素質(zhì)要求。

3.工資待遇低，職業(yè)認同感不強

由于改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的功利主義、拜金主義等負面思潮的影響，中學政治教師“淪為”中學教師群體中的“二等公民”。在低經(jīng)濟回報和低職業(yè)認同的雙重沖擊下，中學政治教師失去了往日的光環(huán)。語數(shù)外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時安排和較低的工資待遇，使得中學政治教師的職業(yè)待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業(yè)學生的職業(yè)熱情和從業(yè)欲望。另外，社會公眾對中學政治課缺乏正確認知，錯誤地認為“政治就是陰謀”“政治學而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業(yè)學生對中學政治教育事業(yè)的熱愛，削弱了其對中學政治教師的職業(yè)認同感和成就感。

二、高師院校思政專業(yè)學生能力培養(yǎng)的基本對策

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，拓寬考核評價渠道

高師院校思想政治教育學科必須根據(jù)中學政治課教學內(nèi)容的需要，按照少而精、博而廣的原則對學科專業(yè)課程進行整合，適當減少學科專業(yè)的非主干課程，形成結(jié)構(gòu)精煉、主干課突出的學科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。此外，增設(shè)政治課教學藝術(shù)、中學政治教材分析等與教學實際相關(guān)的課程，注重第二課堂的建設(shè)，加強與當?shù)刂袑W的教學交流，也勢在必行。高師院校在培養(yǎng)思政專業(yè)學生教師勝任力方面，要注重制訂科學的考核機制。力求形成以考試測驗法為主的綜合評價法，加強對學生德、智、體、美、勞五方面的綜合評定，多維度評價學生的綜合素質(zhì)。積極探索自評與互評法，促進教學評價的多元化。高師院?？梢砸揽繉W生本人的自評以及同學之間的互評，激勵學生將各種能力評價目標吸收內(nèi)化，切實增強自身教師職業(yè)的勝任力。

2.創(chuàng)新教學培養(yǎng)方式，營造良好科研氛圍

當前高師院校的思政教育專業(yè)教學雖然逐步采取了實驗教學、才藝教學、微格教學等方式，但是受應(yīng)試教育觀念的長期影響，仍有部分高師院校教師的教學方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，認真分析高校教學中的真實案例及其解決方案，給予學生更多的自主權(quán)，使之運用多媒體試講、教學觀摩，不斷培養(yǎng)思政專業(yè)學生板書、語言表達、教學設(shè)計、信息技術(shù)等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學生的實習，要給思政專業(yè)學生更多的機會和更大的自主權(quán)，讓其在角色轉(zhuǎn)換中不斷探索適合自己的教學風格并形成特色。實習指導(dǎo)教師對思政專業(yè)學生的實習要做出客觀公正的評價，并提出改進教學的建議，從而提高其師范生技能。為適應(yīng)高中新課改對政治課教師能力的要求，高師院校思政專業(yè)學生必須接受嚴格的學術(shù)訓練。積極完善畢業(yè)論文評價制度，提高學生的科研素養(yǎng)。

3.健全職業(yè)保障機制，加強職業(yè)意識培養(yǎng)

健全的人財物機制是中學政治教師健康發(fā)展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅定職業(yè)信念的前提。當前的中學教育要合理安排政治課課時，提高政治教師的工資待遇。同時，中學領(lǐng)導(dǎo)要重視政治課教學對于中學生德育培養(yǎng)的重要性，給予政治教師一定的教育補貼，譬如科研補貼等。眾所周知，加強對思政專業(yè)學生的職業(yè)意識教育，是強化學生的教師職業(yè)選擇和身份認同的有效方法。[2]高師院校思政專業(yè)要經(jīng)常開展經(jīng)驗交流會、職業(yè)規(guī)劃課，增強學生的職業(yè)榮譽感和使命感。高師院校也可以通過發(fā)展入黨積極分子、開展黨校培訓等途徑，加強對學生職業(yè)理想、奉獻精神等方面的教育引導(dǎo)，強化思政專業(yè)學生對中學政治教師身份認同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動，宣傳中學政治教師職業(yè)的歷史使命感和職業(yè)重要性，號召學生努力學習，積極進取，為成為一名合格的中學政治教師而奮斗。

參考文獻：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發(fā)展策略初探[J].中國成人教育，2008（02）.

[2]李世書.簡論高師思想政治教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].教育科學，2011，24（11）.

（作者單位：西華師范大學政治與行政學院）