高等藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴實(shí)訓(xùn)課研究性學(xué)習(xí)模式探析

【摘要】研究性學(xué)習(xí)改變了“以教師為主”的傳統(tǒng)教育理念，提倡把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者。研究性學(xué)習(xí)模式能充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情，自覺參與到教學(xué)活動中。教師需要充分尊重學(xué)生的差異性和自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。高職藝術(shù)院校鋼琴實(shí)訓(xùn)課研究性學(xué)習(xí)模式更能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職；鋼琴實(shí)訓(xùn)課；研究性學(xué)習(xí)

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批技能型人才。發(fā)展職業(yè)教育需要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。高等藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事社會基礎(chǔ)性鋼琴教學(xué)、培訓(xùn)工作，因此鋼琴教學(xué)技巧是鋼琴實(shí)訓(xùn)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，鋼琴實(shí)訓(xùn)課需在原有較單一授課模式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，營造民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是“一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)”。它的本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的品質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親力親為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意志上自己做主，主動地索取知識，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是心情舒暢，輕松愉悅的。它幫助學(xué)生主動探求鋼琴知識，并注重學(xué)生對所學(xué)知識和技能的實(shí)際應(yīng)用能力的提高，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種外在輸入式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)統(tǒng)一的、規(guī)范性的教學(xué)行為。這種外在輸入式教學(xué)雖能在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識信息，但卻忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，忽略了學(xué)生自我探索知識的欲望和過程。大量研究表明，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同，切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維活化與知識增生，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識向個(gè)人能力的轉(zhuǎn)化，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、教師要從講授式教學(xué)方式向研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在以課堂講授為主的教學(xué)活動中，教師常常以灌輸?shù)男问絾蜗虻貙W(xué)生傳遞信

息，學(xué)生幾乎沒有或只有很少給教師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的主導(dǎo)作用被無限強(qiáng)化，成為“知識的權(quán)威者”，師生間缺乏有效的信息交流。因而在集體課上，常常出現(xiàn)教師獨(dú)自滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的場景，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不盡人意。研究性學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)民主和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中師生交往實(shí)現(xiàn)了知識信息的單向交流到雙向互動交流的轉(zhuǎn)變。教師是指導(dǎo)者，教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主研究和師生合作探討來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)互動，信息交流頻繁。如在鋼琴實(shí)訓(xùn)集體課里，講授《連奏與斷奏的綜合訓(xùn)練》這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是教師用多媒體幻燈片（PPT）展示譜例《行獵》（選自布格繆勒Op.100），告訴學(xué)生哪些樂句用連奏彈法，哪些用斷奏彈法，兩種彈奏方法的演奏要點(diǎn)及音樂表現(xiàn)，教師邊講解邊示范，學(xué)生聽教師講述并在自己的樂譜上做筆記。整節(jié)課由教師一人全程講授，偶爾向全班學(xué)生提出一、兩個(gè)問題或是教師自問自答，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)教師按照教學(xué)大綱講授全部的知識，對于教師本人而言教學(xué)手段簡單、經(jīng)濟(jì)，無須過多的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而學(xué)生接受知識的能力是有差別的，且另一弊病在于單一講授方式容易給學(xué)生帶來聽覺、視覺的疲勞感，長時(shí)間的聽教師講課精力易分散。因此，教師雖講授的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果并不一定好。19世紀(jì)柏林大學(xué)的創(chuàng)建人洪堡提出“教學(xué)活動的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識真正的世界，這一認(rèn)識過程必然是一個(gè)探索過程，而不只是一個(gè)教條接受過程”。在學(xué)習(xí)同一課題時(shí)，研究性學(xué)習(xí)模式更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師可選擇兩位初級程度的學(xué)生分別找出樂譜中連奏、斷奏的樂句，讓幾位中級程度的學(xué)生對前者的回答進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，并依次在鋼琴上視奏部分片段，全體學(xué)生觀摩，對彈奏進(jìn)行互評。教師在課上指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生對幾位學(xué)生的彈奏進(jìn)行分析比較。最后教師讓高級程度的學(xué)生示范演奏。課堂作業(yè)以《行獵》為譜例，每位學(xué)生寫一篇教案。課后作業(yè)一，彈奏《行獵》主題樂句。課后作業(yè)二，查找課題為“連奏與斷奏的綜合訓(xùn)練”的譜例一首。由此看來，研究性學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生的參與度，無論哪個(gè)程度的學(xué)生都會受到教師的關(guān)注。尤其是初級程度的學(xué)生，在遇到未聽懂，教師又未做進(jìn)一步耐心解答的情況時(shí)，會產(chǎn)生疑慮、厭煩的心態(tài)。而通過教師、學(xué)生的互問互答，教師能及時(shí)了解學(xué)生接受知識的程度，對學(xué)生頻頻出錯(cuò)的問題給予針對性的糾正，通過觀摩、學(xué)生間互評討論，能提高學(xué)生對演奏優(yōu)劣的辨別能力、鑒賞能力和分析問題的能力及批判性思維能力。學(xué)生也能及時(shí)地從教師或其他學(xué)生那里得到反饋，從而糾正自身的知識誤區(qū)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性。

三、學(xué)生要采取獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)模式

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的核心就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨(dú)立展開研究性的活動，自行解決遇到的問題。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在教師授課之前，須獨(dú)立閱讀教材和指定的參考資料；課堂上，學(xué)生要帶著問題參與教師的教學(xué)，主動地參與討論，解決在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的困難；課后，學(xué)生須獨(dú)立完成作業(yè)。高職鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生主要從事社會基礎(chǔ)性鋼琴教學(xué)工作，因此在實(shí)訓(xùn)課外，教師應(yīng)提供學(xué)生參與業(yè)余兒童、成人鋼琴教學(xué)的機(jī)會，這是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要部分。每周每人需完成兩個(gè)課時(shí)的陪練或教學(xué)工作，課后需做好教學(xué)記錄，記錄琴童的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、回課情況、教學(xué)反思、與家長的溝通情況等。每學(xué)期共完成36課時(shí)。自行閱讀《鋼琴學(xué)習(xí)指南》《兒童鋼琴教學(xué)與輔導(dǎo)》《巴斯蒂安鋼琴教學(xué)成功之道》《鋼琴演奏之道》《鋼琴大師教學(xué)筆記》等教學(xué)類書籍，觀看車爾尼系列的教學(xué)視頻。對于自學(xué)、自教過程中遇到的困難和問題可在鋼琴實(shí)訓(xùn)課上專題討論環(huán)節(jié)提出，由全體學(xué)生研討或教師進(jìn)行解答。

（二）合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過小組成員合作努力獲得知識經(jīng)驗(yàn)、形成能力思想、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過同伴指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作相互影響，相互幫助，通過實(shí)踐來獲取知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會合作共處，合作也能使理解變得更加豐富與全面。在鋼琴實(shí)訓(xùn)課中，可把學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授《如何上好第一節(jié)鋼琴課》這個(gè)課題時(shí)，每組學(xué)生可互扮師生開展模擬教學(xué)，其余學(xué)生觀摩并點(diǎn)評。在講授鋼琴的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可指定兩組學(xué)生，課后自行查閱資料，一人講解，一人配合演示，相互合作完成，在鋼琴實(shí)訓(xùn)課堂上展示合作成果。對于較難的知識點(diǎn)，教師可安排六至八人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可按意愿自由組合，而后教師再根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)程度作適當(dāng)調(diào)整，使每組的研究能力大致相同。如在講解《古典主義時(shí)期的演奏風(fēng)格》課題時(shí)，不同組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組自選一位古典主義時(shí)期的作曲家，如海頓、莫扎特、貝多芬。每組組員分工合作，其中兩人負(fù)責(zé)查閱有關(guān)作曲家的文獻(xiàn)資料，兩人負(fù)責(zé)演奏作曲家的代表作的部分主題片段，一人負(fù)責(zé)制作PPT幻燈片，一人負(fù)責(zé)文字歸納總結(jié)并講解。在整個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)、答疑的作用。通過大量實(shí)踐表明，小組成員間相互合作，心理上相互依賴、相互激勵(lì)，更有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

結(jié)語

在鋼琴實(shí)訓(xùn)課中開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動接受、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的主體，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度也隨著其主體地位的上升而轉(zhuǎn)變。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作切磋、共同研討、教師引導(dǎo)，全面提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問題能力、溝通能力等。研究性學(xué)習(xí)模式營造了寬松、民主的教學(xué)氛圍，在提高課堂實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬棠華，李清濤.《高師鋼琴集體課研究性學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)踐》，鋼琴藝術(shù)，2007（1）.

[2]張利榮.《大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究》，博士學(xué)位論文，2012（5）.

作者簡介：劉靜（1982—），女，講師，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，碩士。