分析體態(tài)律動(dòng)在高校音樂教學(xué)中價(jià)值

【摘要】現(xiàn)如今，我國(guó)高校的專業(yè)院校對(duì)于視唱的教學(xué)方法愈發(fā)模式化。大多是教師彈琴與指導(dǎo)，學(xué)生視唱。這便使學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與互動(dòng)性。因此，將體態(tài)律動(dòng)融進(jìn)高校音樂教學(xué)中使高校學(xué)生充分發(fā)揮其情感勢(shì)在必行，本文主要闡述了體態(tài)律動(dòng)在高校音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；高校音樂教學(xué)；價(jià)值

體態(tài)律動(dòng)來源于瑞士，達(dá)爾克羅茲是其創(chuàng)始者。在創(chuàng)始之初便被實(shí)踐到音樂教學(xué)中。體態(tài)韻律教學(xué)指的是通過肢體感受音樂，將所聽到的音樂節(jié)奏、音色、音調(diào)體現(xiàn)在身體律動(dòng)中，是聽覺和情感的雙重結(jié)合。體態(tài)律動(dòng)起初只實(shí)踐在小學(xué)音樂教學(xué)中，后因效果顯著被應(yīng)用在各個(gè)高校音樂教學(xué)中。當(dāng)然，任何一種方式都無法做到盡善盡美，體態(tài)律動(dòng)為音樂而動(dòng)，是依附于音樂存在的，要不斷探索熟練掌握其中的尺寸和力道，即便是鑒賞課中的體態(tài)運(yùn)動(dòng)也未必十全十美，需要學(xué)生不斷探索，將感情、韻律巧妙得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來就算成功，藝術(shù)是沒有規(guī)格的。

一、體態(tài)律動(dòng)在高校音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）感知音樂

通常情況來看，學(xué)校中較大部分課程均為理性教育，體育教學(xué)雖為體能訓(xùn)練，卻無法滿足高校學(xué)生對(duì)情感的需求，想要充分發(fā)揮學(xué)生感性和體能的培養(yǎng)唯有將音樂與體態(tài)律動(dòng)科學(xué)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)綜合教育。能夠直接有效的培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和對(duì)音樂的感知能力，能夠?qū)σ魳方虒W(xué)起到重要作用。

（二）寓教于樂

西方音樂學(xué)家有這樣一句名言“節(jié)奏是可以脫離旋律而存在的單獨(dú)個(gè)體，是音樂的靈魂”利用體態(tài)律動(dòng)配合節(jié)奏的教學(xué)，方式簡(jiǎn)便，效果明顯，對(duì)學(xué)生注意力和反應(yīng)能力以及身體協(xié)調(diào)能力都能得到很好的提升，讓學(xué)生全身心沁透音樂，通過動(dòng)作和感觀展現(xiàn)出來，進(jìn)而都達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、體態(tài)運(yùn)動(dòng)在高校音樂中的作用

（一）體驗(yàn)音高低

音樂中重要組成部分便是音的高低，其是構(gòu)成音樂旋律的基本元素，聽音分辨音樂的高低變化，即是音樂能力。音樂的世界是奇妙的，利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂、體驗(yàn)音樂深受學(xué)生喜愛。在真實(shí)的律動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握音樂要點(diǎn)。高校音樂教學(xué)在高低音教學(xué)中比較抽象，僅僅是理論性的教導(dǎo)學(xué)生怎樣分辨高低音，過于直白，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)加注在高校音樂課中更能讓學(xué)生接受，反映出的音律感更強(qiáng)。

（二）提高音色分辨能力

音色在高校音樂學(xué)習(xí)中的分量較大，音色對(duì)于每個(gè)人來講都有所不同，沒有兩個(gè)人的音色是完全不同的，尤其是現(xiàn)代音樂中對(duì)音色的要求極高，觀眾在各種音色的熏陶下，對(duì)音色的要求越來越高。音色主要分為幾大類分別是：輕快、洪亮、高亢等，音色有重有輕，對(duì)于大眾來講，音色是分辨聲音的唯一標(biāo)準(zhǔn)。若是加之體態(tài)律動(dòng)，合理地將體態(tài)律動(dòng)融入進(jìn)音色中，能夠更具特色的將演唱者的音色表現(xiàn)出來。例如在古箏演奏中，眾所周知，古箏除了要追求音色還要求與身體各個(gè)部位之間合理的體態(tài)律動(dòng)結(jié)合，才算是完整的古箏表演，讓觀眾一飽眼福，古箏要求神韻，無論在手勢(shì)上還是、眼神上都要做到“精”，配合柔美的音色，將美妙的音樂與靈活多變的體態(tài)律動(dòng)結(jié)合形成異常美妙的音樂盛宴。再比如鋼琴的音色清澈靈活；手風(fēng)琴則清脆悅耳；琵琶音色靈動(dòng)奔放等，熟練掌握各種樂器的音色后，通過多變、靈活的動(dòng)作體現(xiàn)音色的不同意境，使學(xué)生深入了解不同音色的韻味。

（三）增加對(duì)節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)

音樂教學(xué)中節(jié)奏感對(duì)于高校學(xué)生來說并不難，但想要恰到好處的掌握其中要領(lǐng)卻不容易。而體態(tài)運(yùn)動(dòng)和音樂的節(jié)奏感是密不可分的，通過音樂節(jié)奏感律動(dòng)身體，體現(xiàn)想要表達(dá)的音樂情感，使體態(tài)律動(dòng)在音樂藝術(shù)的熏陶下更具神韻。體態(tài)運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是音樂，學(xué)生應(yīng)先感受音樂節(jié)奏感，逐漸體會(huì)音樂每個(gè)節(jié)奏點(diǎn)和身體律動(dòng)之間的觸碰，其從根本原則上來說是音樂的附屬，是依賴于音樂而存在的。教師在教導(dǎo)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏感初期應(yīng)利用一些簡(jiǎn)單的伸展運(yùn)動(dòng)、跑跳運(yùn)動(dòng)和拍手運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)這些動(dòng)作的力道、緩急、舒展程度配合音樂的節(jié)奏律動(dòng)。一切藝術(shù)均來源于生活，音樂藝術(shù)也不例外。隨著節(jié)奏律動(dòng)是人的本能，教師可結(jié)合學(xué)生生活編寫劇本，讓學(xué)生在表演中把握節(jié)奏感，在表演中自然而然的體驗(yàn)人物角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏感的興趣，體現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)的價(jià)值。

（四）提高樂曲辨別能力

培養(yǎng)學(xué)生樂曲辨別的前期階段，教師根據(jù)音樂節(jié)奏聆聽信息變化，做出與信息變化相應(yīng)的動(dòng)作。教師可根據(jù)方向的改變、動(dòng)作的速度和繁瑣程度判斷樂譜強(qiáng)弱規(guī)律。根據(jù)樂譜中不同或重復(fù)的節(jié)拍鍛煉學(xué)生身體反應(yīng)。著名西方音樂學(xué)家說過“音樂能夠喚起人的本能、利用律動(dòng)可將音樂重現(xiàn)，身體便是音樂”讓學(xué)生速度反映出節(jié)拍的并做出相應(yīng)的身體反應(yīng)，并非易事，最有效的方式便是將身體、感受和節(jié)拍結(jié)合，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂世界豐富、清新、張力等情感表達(dá)。

（五）開場(chǎng)、結(jié)尾作用

通常在音樂的開場(chǎng)初期演員都會(huì)附加一定的動(dòng)作告知觀眾，這種動(dòng)作叫作“預(yù)備動(dòng)作”；若是表演遇到突發(fā)情況需臨時(shí)結(jié)束，演員也會(huì)附加相應(yīng)的動(dòng)作告知觀眾，包括音樂延長(zhǎng)結(jié)束階段都是也是需要?jiǎng)幼髋阋r的，成為“收尾動(dòng)作”。這種動(dòng)作對(duì)音樂具有重要的作用，可單雙手交替使用。例如在單簧管的音樂演奏中，單簧管演奏需要配合手勢(shì)的速度和力度掌握音樂的因素、節(jié)奏、表情等，因此，必須配合體態(tài)律動(dòng)方可進(jìn)行，如《花木蘭》教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)較為強(qiáng)勁的音樂，《花木蘭》屬于豫劇，音樂高亢粗獷，比較豪邁，重唱句子較多，通常其高亢部分皆用假聲，因此，在動(dòng)作和力道上應(yīng)與音色、情緒、節(jié)奏相輔相成，例如唱到“誰說女子不如男”時(shí)，演唱者通常采用假聲，這樣就要求演唱者需要配合大幅度和力道十足的動(dòng)作以及木蘭富有濃重悲憤色彩的音色等將音樂多層次的唱出來。

體態(tài)律動(dòng)在高校音樂教學(xué)中起到了較大的作用，具有一定價(jià)值。結(jié)合體態(tài)律動(dòng)充分展現(xiàn)音樂的美感、熱情，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力、感知能力和節(jié)奏感掌握能力的同時(shí)將其與音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。相反，利用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)度更改設(shè)計(jì)方案，最大化實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)目的，提高體態(tài)律動(dòng)輔助效果，實(shí)現(xiàn)體態(tài)運(yùn)動(dòng)在音樂教學(xué)中的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：婁芳（1988-），女，遼寧沈陽人，東北大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，助教，研究方向：視唱練耳。