“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”知行一體化課程研究及實踐

李國琴　孫爽　楊慧

[摘 要]“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實踐之間的中介性課程?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類教師培養(yǎng)過程中具有重要性，需要探討其屬于行動類課程的特征，構(gòu)建該課程知行一體化的課程體系和教學(xué)模式，進(jìn)行完整的教學(xué)實踐。教學(xué)實踐表明，“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”采用知行一體化的課程模式對于職教師范生與教師崗位的無縫對接具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業(yè)教育師范院校是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高等本科院校?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任能力等行動類課程后，進(jìn)入教育實習(xí)環(huán)節(jié)之前，針對中等職業(yè)學(xué)校的理論與實訓(xùn)教學(xué)能力設(shè)置的一門綜合能力訓(xùn)練課程。

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是教師教育國家級精品資源共享建設(shè)課程。課程對培養(yǎng)兼具教育理論、專業(yè)技能和教學(xué)實踐綜合能力的職教師資，填補(bǔ)教師教育課程體系中的重要缺環(huán)，解決職教教師教育專業(yè)化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學(xué)模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運(yùn)用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實施，要堅持科學(xué)與人文，學(xué)習(xí)、做事與做人相統(tǒng)一的原則，做中學(xué)的原則，以學(xué)生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發(fā)性原則，合作性原則，群體激勵原則。 “知行一體化”課程的實施應(yīng)提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務(wù)，亦可使“行”為“知”之結(jié)果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學(xué)形式也應(yīng)體現(xiàn)完整行動模式[1]的六個方面，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。

機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用人才一定是在做事中好學(xué)習(xí)、能為人，因此機(jī)械學(xué)科職業(yè)教育的教師更應(yīng)會做事。從教亦是做事，做事是一個行動過程，因此在教師教育中把相關(guān)知識的學(xué)習(xí)放在行動過程中進(jìn)行是最佳選擇?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程屬于行動類課程的突出特征是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬職業(yè)學(xué)校某一單元教學(xué)活動全過程，從中獲得體驗，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行反思。

三、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程知行一體化課程體系的構(gòu)建

基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深入發(fā)展的新形式，以培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)習(xí)、善從教、會為人”為課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合，探究式教學(xué)與體驗和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與微格實踐及課余競賽相結(jié)合，知識性、能力性、形成性、終結(jié)性測試評價相結(jié)合的課程體系。

從“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標(biāo)領(lǐng)域設(shè)置機(jī)械專業(yè)教學(xué)法基本要求、機(jī)械專業(yè)核心理論課程教學(xué)法及案例剖析、機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)法及案例剖析、職業(yè)教育新課程開發(fā)和教學(xué)基本功競賽五個模塊。在理論課程教學(xué)法模塊和實訓(xùn)課程教學(xué)法模塊設(shè)置選修內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生個性需求與從業(yè)需要。具體課程內(nèi)容及學(xué)時分配見表1。

在課程體系構(gòu)建中主要考慮以下幾個方面：

1.課程導(dǎo)入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個方面感染學(xué)生的教育信念與責(zé)任，使學(xué)生具有正確的學(xué)生觀和教師觀；再以“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個方面闡述職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)理念、目標(biāo)、途徑、方法和通用實施原則。

2.設(shè)置共17學(xué)時的模擬教學(xué)實踐（微格），令學(xué)生完成某一專題的完整教學(xué)過程，穿插于課堂講授之間進(jìn)行，既可在行動中獲得真知，亦可使知識成為行動的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動中解決教育知識與技能。

3.各模塊均設(shè)置“討論反思”環(huán)節(jié)，共15學(xué)時，由師生共同完成，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”，從傳統(tǒng)的“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。

4.打通課內(nèi)教學(xué)與課外活動，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學(xué)基本功競賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結(jié)合課外的教學(xué)基本功競賽活動，使學(xué)生獲得更多的教育實踐與體驗，為未來教育家的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實施過程中，各模塊均安排課內(nèi)外結(jié)合的綱領(lǐng)性行動計劃及具體實施辦法，以及與之對應(yīng)的考核評價辦法，課程架構(gòu)見圖1。確立“課內(nèi)—課外”結(jié)合、“顯課程—潛課程”結(jié)合的課程教學(xué)觀，突破課內(nèi)課外分界，打通理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，共享教學(xué)資源，鼓勵探究式、體驗式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為中心，具體教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育教學(xué)過程為載體，將教學(xué)知識學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)實踐、反思探究與學(xué)生成長融會貫通的知行一體化教學(xué)新模式。

四、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程教學(xué)實踐

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”新課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得以下提升：

1.在教育信念與責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。理解職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展；了解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺提高自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿；認(rèn)識到機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的作用，并具備在教學(xué)中自覺應(yīng)用、不斷進(jìn)行評價反思的意識，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

2.在教育知識與能力目標(biāo)領(lǐng)域，具有教育學(xué)生的知識與能力。了解中等職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)或活動目標(biāo)；理解機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本概念、理論基礎(chǔ)和基本理論，掌握機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本技能；熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會聯(lián)系并運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗和相關(guān)課程資源，設(shè)計機(jī)械學(xué)科的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識與操作技能學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

3.在教育實踐與體驗?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域，具有觀摩教育實踐的體驗和模擬職業(yè)學(xué)校單元教學(xué)活動全過程的經(jīng)歷。在有指導(dǎo)的情況下，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)方案，并在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。

其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)首屆卓越師資實驗班30名學(xué)生在多所中職學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)半年，受到實習(xí)學(xué)校教師和授課班級學(xué)生的一致好評，均反饋這批學(xué)生上崗快、教學(xué)能力突出，實現(xiàn)了職教師范生與教師崗位的無縫對接。

五、反思與展望

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程作為教師教育國家級精品資源共享建設(shè)課程，建設(shè)任務(wù)已經(jīng)過半。課程組在完善課程體系的基礎(chǔ)上，撰寫出版適應(yīng)新課程體系和符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材，完成課程互動平臺和課程考核評價系統(tǒng)等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學(xué)體系。

課程的改革和教學(xué)實踐進(jìn)一步說明，知行一體化的教學(xué)模式是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，該教學(xué)模式適合在行動類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），教師[2011]6號，2011.10.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]