多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究

姜穎

【摘要】多模態(tài)隱喻的理論自產(chǎn)生以來便迅速在世界范圍內(nèi)傳播，并在語言教學(xué)中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，逐漸衍生出一套基于多模態(tài)隱喻的教學(xué)體系。英語是大學(xué)教育的重點(diǎn)課程，想要讓學(xué)生掌握良好的英語能力，最基礎(chǔ)的莫過于詞匯教學(xué)。然而就目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，詞匯教學(xué)效果并不理想，應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)尋求有效的解決方法，提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚纳钊敕治龆嗄B(tài)隱喻應(yīng)如何應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，最大程度上提升學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)隱喻 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

多模態(tài)隱喻的理論已有近30年的歷史，在這段漫長(zhǎng)的發(fā)展中，其思維性的特點(diǎn)得到了語言學(xué)以及教育學(xué)者的高度認(rèn)同，認(rèn)為其能夠在語言教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。大學(xué)英語詞匯教學(xué)作為讓學(xué)生具備英語能力的主要手段，對(duì)多模態(tài)隱喻也應(yīng)用地愈發(fā)廣泛。

一、研究問題與方法

1.研究主要問題。本文選取我市的X大學(xué)為研究對(duì)象，在其英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾點(diǎn)問題：大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題；多模態(tài)隱喻教學(xué)方法是否能提升學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力；學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)方法存在怎樣的態(tài)度。

2.研究對(duì)象。選取X大學(xué)英語專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，命名為A班和B班。這兩個(gè)班學(xué)生的英語水平一致、教學(xué)教師及教材相同，在研究前對(duì)多模態(tài)隱喻的方法毫不了解。在研究過程中對(duì)A班應(yīng)用多模態(tài)隱喻方法，B班應(yīng)用單模態(tài)隱喻方法。兩個(gè)班級(jí)各有學(xué)生40人，一共80名學(xué)生。

3.研究工具。本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的英語詞匯教學(xué)教材3套，包括視頻、圖片、音頻課件等內(nèi)容；四套調(diào)查問卷，分別為方法應(yīng)用能力前、詞匯能力前、方法應(yīng)用后以及目標(biāo)詞匯后各一套。得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，最大程度上了解學(xué)生對(duì)于英語詞匯的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用。

4.研究方法。在正式研究之前向兩班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語詞匯能力。教學(xué)過程中對(duì)B班學(xué)生應(yīng)用單模態(tài)隱喻方法，教學(xué)過程中由教師在黑板上通過文字形式進(jìn)行詞匯教學(xué)；A班應(yīng)用多模態(tài)隱喻方法，教師向?qū)W生介紹多模態(tài)隱喻的相關(guān)概念，并借助視頻、音頻等課件向?qū)W生進(jìn)行詞匯教學(xué)。應(yīng)用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，總結(jié)出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生英語詞匯能力現(xiàn)狀分析。在實(shí)行不同的教學(xué)方法之前，筆者向兩班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生總?cè)藬?shù)80人，收回問卷80份，有效問卷76份，有效率為95.0%。通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果能夠得知，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同選擇有效的方法對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯具有重要的影響。然而縱觀目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)情況，普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即教師憑借在黑板上寫單詞、學(xué)生死記硬背，效果并不突出。

2.多模態(tài)隱喻方法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。從調(diào)查問卷的分析結(jié)果能夠得知，A班學(xué)生在應(yīng)用多模態(tài)隱喻的方法后，能掌握聯(lián)想法與知識(shí)遷移法的技巧進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，利用多模態(tài)的方式更容易掌握詞匯教學(xué)的要領(lǐng)，獲取更多的知識(shí)。B班運(yùn)用傳統(tǒng)的單模態(tài)隱喻方法，僅有23.7%的學(xué)生能夠保持長(zhǎng)時(shí)間記憶詞匯。由此看來，多模態(tài)隱喻的方法能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助，教學(xué)效果更加明顯。

3.多模態(tài)隱喻方法對(duì)學(xué)生詞匯成績(jī)的作用。在研究之前，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了詞匯能力的測(cè)驗(yàn)，問卷滿分為100分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)均在72分左右（P>0.05），結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。這個(gè)結(jié)果也說明在采用不同的教學(xué)方法之前兩班的英語詞匯水平相當(dāng)，而在應(yīng)用不同的教學(xué)方法后，A班學(xué)生成績(jī)平均分為93.7分，B班學(xué)生成績(jī)平均分為75.8分，分?jǐn)?shù)上有了明顯的差異性，說明多模態(tài)隱喻的方法能有效提升學(xué)生的英語詞匯能力。此外，A班的大部分學(xué)生表示，通過多模態(tài)隱喻的方法，讓其對(duì)于詞匯的理解和記憶更加深刻。

4.多模態(tài)隱喻對(duì)學(xué)生隱喻能力的影響。在進(jìn)行本文的研究之前，兩個(gè)班的學(xué)生都沒有系統(tǒng)灌輸過隱喻的概念，對(duì)于這項(xiàng)理論都不夠了解，說明兩班學(xué)生在研究之前的隱喻能力相一致。但在實(shí)驗(yàn)之后A班學(xué)生隱喻能力平均分為82.2分，而B班學(xué)生隱喻能力的平均分僅為64.0分（P<0.05）。所謂隱喻，是指人類利用感官來獲得某種道理，是一種抽象的概念。在應(yīng)用過程中需要充分調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等內(nèi)容，才能讓信息傳遞的更加完整。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學(xué)生的隱喻能力。而在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的隱喻能力。

5.學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)的態(tài)度。A班學(xué)生中，有32名學(xué)生表示喜歡這種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，共占總?cè)藬?shù)的80.0%，這些學(xué)生都希望在今后的教學(xué)中，教師能繼續(xù)運(yùn)用這種方法。其他8名學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)隱喻教學(xué)中需要的課件較多，有些比較簡(jiǎn)單的詞匯不需要調(diào)動(dòng)多種模態(tài)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要來選取不同的教學(xué)方法，這樣更能保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

多模態(tài)隱喻的教學(xué)方法是社會(huì)發(fā)展以及多元化時(shí)代下的必然產(chǎn)物，其將視頻、音頻、圖像等內(nèi)容相結(jié)合，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮出巨大的作用，也讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。希望在今后的教學(xué)中，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用多模態(tài)隱喻的方法，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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